{"id":184,"date":"2023-10-20T15:39:18","date_gmt":"2023-10-20T19:39:18","guid":{"rendered":"https:\/\/revista.centrodeinvestigacion.com.ve\/?p=184"},"modified":"2023-10-20T15:39:18","modified_gmt":"2023-10-20T19:39:18","slug":"metodo-socio-educativo-de-formacion-universitario-extrapolado-a-las-oportunidades-laborables","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/uptparia.edu.ve\/revistacientifica\/2023\/10\/20\/metodo-socio-educativo-de-formacion-universitario-extrapolado-a-las-oportunidades-laborables\/","title":{"rendered":"M\u00c9TODO SOCIO-EDUCATIVO DE FORMACI\u00d3N UNIVERSITARIO EXTRAPOLADO A LAS OPORTUNIDADES LABORABLES"},"content":{"rendered":"\n

Autor: N\u00e9stor Jos\u00e9 Malave Mata<\/em><\/strong><\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Resumen <\/h4>\n\n\n\n
\n

Desde la perspectiva del enfoque sist\u00e9mico y socio-cr\u00edtico, la docencia, la formaci\u00f3n<\/em> <\/em>universitaria es concebida como un sistema abierto y complejo, desde el aprendizaje hasta su <\/em> <\/em>aplicaci\u00f3n, que tiene una acci\u00f3n muy particular para promover la labor sobrevivencia<\/em> <\/em>educativa, en lo que representa su misi\u00f3n o raz\u00f3n de corte filos\u00f3fico a mediano y a largo <\/em> <\/em>alcance, pero que tambi\u00e9n se promueve como la l\u00f3gica de la formaci\u00f3n para la productividad <\/em> <\/em>societaria para analizar si en verdad la educaci\u00f3n universitaria compagina con las <\/em> <\/em>oportunidades laborales del ser humano. El sistema socio-educativo y su interrelaci\u00f3n con las <\/em> <\/em>l\u00edneas de investigaci\u00f3n universitario, procesos, acciones y esquemas educativos puede <\/em> <\/em>desplegar entre sus tareas socio-pedag\u00f3gicasy de educabilidad la b\u00fasqueda de correlaci\u00f3n el <\/em> <\/em>medio ambiente f\u00edsico material, humano y educativo, que sirve de cimiento para la <\/em> <\/em>transformaci\u00f3n comunitaria y cient\u00edfica, donde el canje socio tecnol\u00f3gico que experimenta la <\/em> <\/em>humanidad en s\u00ed, es contradictorio y diverso pero gratificante en el esfuerzo humano. El <\/em> <\/em>marco te\u00f3rico se fundamenta en enfoques did\u00e1cticos, sist\u00e9micos, educativos se compaginan <\/em> <\/em>para elaborar y aplicar una metodolog\u00eda compleja producto de las trasformaciones <\/em> <\/em>estructurales, de la necesidad de formaci\u00f3n de profesionales de distinta naturaleza para el <\/em> <\/em>desempe\u00f1o laboral del contexto donde se establecen \u00f3pticas buscando proyectarse en <\/em> <\/em>cualquier realidad. El intercambio de la diversidad de procesos, sist\u00e9micos de producci\u00f3n <\/em> <\/em>dial\u00e9ctica, de aprehensi\u00f3n de conocimientos t\u00e9cnico-cient\u00edficos y societales mediante la <\/em> <\/em>internalizaci\u00f3n de recursos, insumos humanos y materiales, la conversi\u00f3n de ellos,<\/em> <\/em>el consumo <\/em>de algunos bienes para el fortalecimiento del sistema socio-productivo y <\/em> <\/em>la <\/em>exportaci\u00f3n y moldeamiento de productos y servicios para la colectividad son <\/em> <\/em>muy beneficiosos, tanto para el contexto comunitario y universitario y representan los <\/em> <\/em>resultados para analizar la formaci\u00f3n y la oferta y demanda laboral universitaria,. Debido a <\/em> <\/em>que la ra\u00edz de la producci\u00f3n se cimienta y fortalece los pilares para una <\/em> <\/em>educaci\u00f3n amparada y comparada en un proceso de investigaci\u00f3n puro y social, que busca <\/em> <\/em>atender realidades tecnol\u00f3gicas concretas, mitos a lo interno y complejidades sociales a <\/em> <\/em>lo externo, destacando las bases para una onto realidad socio-productiva con estructuras <\/em> <\/em>originarias que permitan una rea oxigenaci\u00f3n educativa, de aprendizaje para dinamizar un <\/em> <\/em>campo laboral cada vez m\u00e1s complejo y exigente, en la humanidad .<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

Descriptores:<\/strong> M\u00e9todo cr\u00edtico, Extrapolado, formaci\u00f3n innovadora, esquema de \u00a0educabilidad, complejidad, etno-fenomenologia y etno-metodologia.<\/em><\/p>\nAutor: N\u00e9stor Jos\u00e9 Malave Mata\u00a0<\/em><\/strong>
<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

SOCIO-EDUCATIONAL METHOD OF UNIVERSITY TRAINING EXTRAPOLATED TO WORK \u00a0OPPORTUNITIES.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

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From the perspective of the systemic and socio-critical approach, teaching, university <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>education is conceived as an open and complex system, from learning to its application, <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>which has a very particular action to promote educational survival work, in what it <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>represents its mission or reason of philosophical cut to medium and long range, but <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>which is also promoted as the logic of training for societal productivity to analyze <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>whether university education really combines with the employment opportunities of the <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>human being. The socio-educational system and its interrelation with university research <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>lines, processes, actions and educational schemes can deploy among its socio pedagogical and educability tasks the search for correlation with the physical, human <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>and educational environment, which serves as a foundation for community and scientific <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>transformation, where the socio-technological exchange experienced by humanity itself <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>is contradictory and diverse but rewarding in human effort. The theoretical framework is <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>based on didactic, systemic, educational approaches that are combined to elaborate and <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>apply a complex methodology product of structural transformations, of the need to train <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>professionals of a different nature for the work performance of the context where optics <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>are sought seeking to project themselves in any reality. The exchange of the diversity of <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>processes, systemic of dialectical production, of apprehension of technical-scientific and <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>societal knowledge through the internalization of resources, human and material inputs, <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>the conversion of them, the consumption of some goods for the strengthening of the <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>socio- Production and the export and shaping of products and services for the <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>community are very beneficial, both for the community and university context and <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>represent the results to analyze the training and the university labor supply and demand. <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>Because the root of production is cemented and strengthens the pillars for a protected <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>and compared education in a pure and social research process, which seeks to address <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>specific technological realities, internal myths and external social complexities, <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>highlighting the bases for a socio-productive onto reality with original structures that <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>allow an educational, learning oxygenation to stimulate an increasingly complex and <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>demanding labor field in humanity.<\/em><\/strong> <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Descriptors: Critical method, Extrapolated, innovative training, educability scheme, <\/em><\/strong> <\/em><\/strong>complexity, ethno-phenomenology and ethno-methodology.<\/em><\/strong><\/p>\nAuthor: N\u00e9stor Jos\u00e9 Malave Mata<\/em><\/strong><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

\"La<\/figure>\n\n\n\n

M\u00c9TODO SOCIO-EDUCATIVO DE FORMACI\u00d3N UNIVERSITARIO EXTRAPOLADO A LAS OPORTUNIDADES LABORABLES.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Introducci\u00f3n.<\/em><\/strong> <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La articulaci\u00f3n entre el sistema socio-educativo universitario, donde convergen los sujetos, <\/em> <\/em>entes, procesos, factores, agentes que forman y los que son formados, en los sumarios de <\/em> <\/em>aprendizaje universitario, interrelacionados con la manera de educar mediante un transcurso <\/em> <\/em>de aprehensi\u00f3n del discernimiento de \u00edndole profesional de alta calidad operaria y de las <\/em> <\/em>opciones que brinda la base socio-productiva desde, las \u00f3pticas que la integran, la tradicional <\/em> <\/em>y la emergente, es necesario considerar a la hermen\u00e9utica-dial\u00e9ctica socio-critica y a la <\/em> <\/em>triangulaci\u00f3n como herramientas metodol\u00f3gicas que contribuyen a entender la dinamicidad y <\/em> <\/em>contextualizaci\u00f3n de los elementos inmersos en dicho momento contextual, internalizando <\/em> <\/em>primero su realidad epist\u00e9mica, su aplicaci\u00f3n, sistem\u00e1tica y uso socio tecnol\u00f3gico..<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

El abordaje de la formaci\u00f3n universitaria y de las oportunidades laborales de los profesionales <\/em> <\/em>egresados de las Universidades Polit\u00e9cnicas Territoriales entre otras universidades del <\/em> <\/em>contexto , est\u00e1 enmarcada en la din\u00e1mica y oportunidades del \u00e1mbito socio-productivo, de <\/em> <\/em>bienes y servicios, el cual responde a las perspectivas t\u00e9cnico\/innovadoras y <\/em> <\/em>cient\u00edfico\/especializadas, que est\u00e1n ligadas al perfil del profesional a egresar en las <\/em> <\/em>oportunidades de trabajo tanto, nacional como regional opciones para satisfacer su ciclo de <\/em> <\/em>necesidades societales de diversa \u00edndole critica y etno fenomenol\u00f3gica. Bas\u00e1ndose <\/em> <\/em>en principios \u00e9ticos, valorativos, moralistas, que debe poseer todo un agente diestro como <\/em> <\/em>agentes integrales formativos para adentrarse al campo laboral en sus m\u00faltiples opciones en <\/em> <\/em>correlaci\u00f3n con la oferta y demanda laboral coexistente.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

El proceso relacionado a la formaci\u00f3n universitaria aborda de una forma integral la \u00a0representaci\u00f3n de concebir la auto-reflexi\u00f3n, critica y creativa en uni\u00f3n a una pr\u00e1ctica \u00a0societal, centrada con el di\u00e1logo de conocimientos orientado a aprender y asumir \u00a0la condici\u00f3n humana para internalizar la actividad sist\u00e9micas cognoscitivas con solidaridad \u00a0arm\u00f3nica de plena justificaci\u00f3n social entre otros agentes de la misma naturaleza relacionados a \u00a0la esencia de comprender el escenario formativo universitario, donde convergen planes de \u00a0ense\u00f1anza, actividades de aulas, manejo de las T.I.C.s, procesos de planificaci\u00f3n y \u00a0evaluaci\u00f3n, factores motivacionales, acciones y hechos productivos tecnol\u00f3gicos educativos \u00a0innovadores en el \u00e1mbito de la ense\u00f1anza universitaria.. Donde la integralidad psico-social \u00a0del perfil profesional est\u00e1 relacionada con la acci\u00f3n que va a desempe\u00f1ar el ingeniero o \u00a0licenciado o medico en la diversidad del escenario socio-productivo real, para compaginar \u00a0una formaci\u00f3n de claustro con estrategias y necesidades reales de desempe\u00f1o.<\/em><\/p>\n\n\n\n

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:<\/em><\/strong> <\/em><\/strong>La base de un proceso integral y complejo como lo es la formaci\u00f3n universitaria hecho clave <\/em> <\/em>para el accionar del profesional en cualquier escenario laboral, representa la manera de re impulsar y ense\u00f1ar los hechos y\/o fen\u00f3menos para la universidad, en cualquier geo-espacial <\/em> <\/em>nacional e internacional, clave para la vida donde la resocializaci\u00f3n educativa del ser humano <\/em> <\/em>se correlacionan, interact\u00faan con las oportunidades de trabajo que tienen los egresados de los <\/em> <\/em>centros universitarios que se encuentran en la base productiva de la sociedad dial\u00e9ctica y <\/em> <\/em>emergente de acuerdo a lo expuesto por Vel\u00e1squez de D\u00edaz (2008) donde:<\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

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Se trata de visualizar una nueva manera de concebir la formaci\u00f3n como encuentro con \u00a0la autor reflexi\u00f3n, acompa\u00f1ada con una pr\u00e1ctica social centrada en el dialogo de \u00a0saberes, orientada a aprender y, asumir la condici\u00f3n humana para aprender a vivir en \u00a0comunidad con solidaridad, armon\u00eda, equidad, justicia social entre otros valores que \u00a0reivindican la dignidad del se social. (p.98).<\/em><\/strong><\/p>\nVel\u00e1squez de D\u00edaz (2008)<\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

La acci\u00f3n formativa profesional y universitaria, la interpretaci\u00f3n l\u00f3gica, coherente y racional <\/em> <\/em>de las oportunidades de trabajo, y las caracter\u00edsticas que posee el hombre en ese proceso de <\/em> <\/em>aprendizaje universitario, que se debe desprender de la base productiva laboral y se refleja en <\/em> <\/em>las opciones profesionales, se toma en consideraci\u00f3n como la diversificaci\u00f3n y absorci\u00f3n de <\/em> <\/em>expertos calificados para el desempe\u00f1o en el complejo \u00e1mbito organizativo que poseen las <\/em> <\/em>industrias, empresas y modos socio-productivos ya sea de corte p\u00fablico o privado, que <\/em> <\/em>promueven el avance y la complejidad mediante el engranaje con el sector profesional <\/em> <\/em>e investigativo de la naci\u00f3n, no solo debe enfocarse en impulsar programas de <\/em> <\/em>aprendizaje, esquemas de educaci\u00f3n, generales y espec\u00edficos, sino en redefinir <\/em> <\/em>estrategias puntuales que necesite el profesional para un mayor y mejor rendimiento laboral, <\/em> <\/em>en cualquier escenario productivo y educativo.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

El perfil profesional es dialectico y su relaci\u00f3n contextual y laboral, son premisas de suma <\/em> <\/em>importancia que resaltan el eje tem\u00e1tico central de la investigaci\u00f3n como los es el re-impulso <\/em> <\/em>de los elementos t\u00e9cnicos\/especializados y profesionales, donde la articulaci\u00f3n de las \u00e1reas y <\/em> <\/em>perspectivas de la investigaci\u00f3n y del proceso formativo de corte abarcante y las <\/em> <\/em>oportunidades laborales de los sujetos entran en interrelaci\u00f3n con las necesidades internas y <\/em> <\/em>externas del contexto social y educativo, donde las oportunidades laborales en empresas filiales<\/em> <\/em>de diversa g\u00e9nesis, destacando la contrataci\u00f3n t\u00e9cnica de alta formaci\u00f3n profesional de <\/em> <\/em>egresados de tecn\u00f3logos u otros especialistas de programas formativos a largo plazo, en <\/em> <\/em>presentaciones de electricidad mec\u00e1nica, medicina, electricidad, bio-qu\u00edmica, arquitectura, <\/em> <\/em>biof\u00edsica, rob\u00f3tica, telem\u00e1tica, mantenimiento, construcci\u00f3n civil e hidrocarburos de las <\/em> f<\/em>iliales nombrada de dicha empresa matriz, acordes con las l\u00edneas de desarrollo socio <\/em> <\/em>econ\u00f3mico y formativo del contexto expuesto.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

Las variables socio-formativas e investigativas, y de educabilidad aptas para interpretar los \u00a0cimientos de la formaci\u00f3n a nivel universitario, lo complejo y contradictorio del proceso de \u00a0aprendizaje, lo innovador del proceso de resocializaci\u00f3n lo pr\u00e1ctico de los postulados\u00a0formativos para la vida en los contextos nombrados, las herramientas metodol\u00f3gicas manejadas y utilizadas en el proceso de formaci\u00f3n docente en las diversas opciones y los cambios de actitudes y aptitudes, tanto en el rol del docente como en el papel del educando, donde para manejar acontecimientos sociales y cient\u00edficos se utiliza la l\u00f3gica deductiva e inductiva entre otras t\u00e9cnicas, m\u00e9todos y teor\u00edas representan lo verdaderamente din\u00e1mico del proceso de formaci\u00f3n universitario, precisando si dichos factores son acordes con la exigencia laboral real, deben ser mejorados y contrapuestos para dinamizar un cambio que conlleve a algo m\u00e1s complejo como la metamorfosis educativa y laboral.<\/em><\/p>\n\n\n\n

La necesidad de mejorar el uso de los factores socio-educativos e investigativos de car\u00e1cter general, que se utilizan en el esquema de la formaci\u00f3n universitaria, representan hoy por hoy, la posibilidad de promover t\u00e9cnicas y m\u00e9todos, renovados para ser promovidos en el esquema de aprendizaje profesional en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n universitaria, donde hay que considerar que dentro de los elementos preestablecidos se encuentran, el rol del docente, el del educando, los programas socio-educativos, la relaci\u00f3n con la investigaci\u00f3n, los cursos de formaci\u00f3n profesional para los docentes y los educandos, que est\u00e1n sustentados en premisas de la \u00a0diversidad del pensamiento como lo refiere Cassirer (1976):<\/em><\/p>\n\n\n\n

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El pensamiento racional, el pensamiento l\u00f3gico y metaf\u00edsico, no puede comprender \u00a0m\u00e1s que aquellos objetos que se hallan libres de contradicci\u00f3n y que poseen una \u00a0verdad y naturaleza consistente; pero esta homogeneidad es precisamente la que no \u00a0encontramos jam\u00e1s en el hombre. No le est\u00e1 permitido al fil\u00f3sofo construir un \u00a0hombre artificial; tiene que describir un hombre verdadero. Todas las llamadas \u00a0definiciones del hombre no pasan de ser especulaciones en el aire mientras no \u00a0est\u00e9n fundadas y confirmadas por nuestra experiencia acerca de \u00e9l. No hay otro \u00a0camino para conocerle que comprender su vida y su comportamiento. Pero \u00a0tropezamos en esto con algo que desaf\u00eda todo intento de inclusi\u00f3n dentro de una \u00a0f\u00f3rmula \u00fanica y simple. La contradicci\u00f3n es el verdadero elemento de la existencia \u00a0humana. El hombre no posee naturaleza, un ser simple u homog\u00e9neo; es una \u00a0extra\u00f1a mezcla de ser y no ser. Su lugar se halla entre estos dos polos opuestos. (p.16)<\/em><\/strong><\/p>\n\u00a0Cassirer (1976)<\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

La esencia l\u00f3gica y racional del hombre para dise\u00f1ar y poner en pr\u00e1ctica acciones <\/em> <\/em>universitarias como, los post-grados y las actividades de formaci\u00f3n permanente para los <\/em> <\/em>docentes y los egresados, las estrategias y t\u00e9cnicas de actualizaci\u00f3n profesional utilizadas en el <\/em> <\/em>proceso de aprendizaje para los licenciados e ingenieros como para los educadores se <\/em> <\/em>identifican con un proceso de internalizaci\u00f3n t\u00e9cnico-educativa que est\u00e1 fundada en experiencias <\/em> <\/em>dial\u00e9cticas sociales e investigativas, manejo de medios de comunicaci\u00f3n, desarrollo de las <\/em> <\/em>TICs, agentes socializadores, estrategias motivaciones, desarrollo de habilidades <\/em> <\/em>cognoscitivas, entre otros factores personales, humanos y laborales, que deben estar <\/em> <\/em>acordes con el \u00e1mbito empresarial, comunal y productivo de la sociedad. Estos aspectos de <\/em> <\/em>car\u00e1cter cient\u00edfico, est\u00e1n vinculados con la renovaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n de programas y\/o l\u00edneas <\/em> <\/em>de averiguaci\u00f3n de corte universitario y societal, en el marco de las permutas acad\u00e9micas que <\/em> <\/em>exigen Universidades Polit\u00e9cnicas Territoriales de la naci\u00f3n.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

A ra\u00edz de lo expuesto se busca explicar con contraposici\u00f3n hipot\u00e9tica comprobable \u00a0esquemas de acciones educativas reales, con el an\u00e1lisis de estudios cient\u00edficos sobre\u00a0oportunidades laborales, cambios educativos, procesos formativos universitarios, esquemas curriculares abiertos y cerrados, que permitan comprender cuales son las verdaderas parvedades de una sociedad postmodernas creciente en formar nuevas oportunidades de trabajo, que ayuden a compaginar la formaci\u00f3n profesional con las realidades tecnol\u00f3gicas, de innovaci\u00f3n, para la utilidad de trasformar el conocimiento y hacerlo verdaderamente ventajoso al ser humano y a la sociedad misma. La idea central es crear una nueva forma de mejorar el proceso educativo universitario, haci\u00e9ndolo m\u00e1s innovadora, creativo, de avance, tecnol\u00f3gico para que se adapte a las necesidades cambiantes de una oferta y demanda laboral de alta competitividad y progres socio econ\u00f3mico y laboral general.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Objetivo General:<\/em><\/strong> <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

M\u00e9todo socio educativo de formaci\u00f3n universitario extrapolado con las oportunidades \u00a0laborales.<\/p>\n\n\n\n

Objetivos Espec\u00edficos:<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Determinar los factores socio educativo que inciden en el aprendizaje universitario en pro \u00a0de un individuo cr\u00edtico que pueda desempe\u00f1arse en cualquier contexto real.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Explicar los enfoques te\u00f3ricos hist\u00f3ricos socio-pedag\u00f3gicos emancipadores del medio \u00a0educativa a favor de compenetrar al trabajador universitario interactuando con el \u00e1mbito \u00a0laboral societal.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

MARCO TE\u00d3RICO:<\/em><\/strong> <\/p>\n\n\n\n

La relevancia de la ense\u00f1anza de la ciencia, sus teor\u00edas, epistemol\u00f3gica, de g\u00e9nesis filos\u00f3fico y\u00a0 documental y sus vinculaciones pedag\u00f3gicas y andragogicas, vinculadas tambi\u00e9n a los \u00e1mbitos\u00a0 societales, normativa, legales de la naci\u00f3n, correlacionados con la educaci\u00f3n profesional necesaria\u00a0 para el desempe\u00f1o laboral. Donde la diversidad de la aplicaci\u00f3n del hecho cient\u00edfico se proyecta a todos\u00a0 los campos de la vida social y universitaria de cada uno de los actores que est\u00e1n enmarcados en el\u00a0 proceso general de socializaci\u00f3n universitario creativo, formativo, donde, coexistiendo labores\u00a0 institucionales, investigativas, socio-educativas, curriculares, acad\u00e9micas, pol\u00edticas, y lineamientos de\u00a0 dise\u00f1o de proyectos y programas universitarios, estrategas de ense\u00f1ar y ben\u00e9ficos que caracterizan la\u00a0 din\u00e1mica de las instituciones a nivel universitario esparcidas a lo largo del orbe y de cualquier\u00a0 medio, para comprender la din\u00e1mica social y del sujeto humano como lo refiere Cioran (1966);\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\n

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En vez de trabajar por encontrarse, por reconciliarse consigo, con su fondo intemporal, \u00a0ha dirigido sus facultades hacia el exterior, hacia la Historia. Si las hubiera \u00a0interiorizado, si las hubiera ejercitado y hubiera modificado su direcci\u00f3n, habr\u00eda podido \u00a0asegurar su salvaci\u00f3n. \u00bfPor qu\u00e9 no hizo un esfuerzo opuesto al que exige la adhesi\u00f3n al \u00a0tiempo? Se gasta la misma energ\u00eda para salvarse que para perderse. Y perdi\u00e9ndose \u00a0comprueba que, predispuesto al fracaso, ten\u00eda la suficiente fuerza como para escapar de \u00a0\u00e9l, a condici\u00f3n sin embargo de negarse a las maniobras del devenir. Pero desde el\u00a0momento en que conoci\u00f3 su seducci\u00f3n, se abandon\u00f3 a ella, se embriag\u00f3: estado de gracia \u00a0a base de embriaguez que s\u00f3lo otorga el consentimiento a la irrealidad. La antinomia es \u00a0completa entre pensar y meditar, entre saltar de un problema a otro y ahondar en uno \u00a0solo. Mediante la meditaci\u00f3n se percibe la inanidad de lo diverso y de lo accidental, del \u00a0pasado y del futuro, para mejor abismarse en el instante ilimitado. Es mil veces preferible \u00a0hacer voto de locura o disolverse en Dios que prosperar gracias a simulacros. Una \u00a0plegaria inarticulada, repetida interiormente hasta la debilidad funcional o el orgasmo epist\u00e9mico real, tiene m\u00e1s peso que una idea; que todas las ideas. Buscar cualquier \u00a0mundo, salvo \u00e9ste, abismarse en un himno silencioso hasta el vac\u00edo, lanzarse al \u00a0aprendizaje de un otra parte…(p.7)\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\nCioran (1966)<\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

La rapidez de la expansi\u00f3n del procedimiento educativo, espec\u00edficamente en el \u00e1rea de la educaci\u00f3n e  educabilidad, formaci\u00f3n, e investigaci\u00f3n universitaria busca formar y capacitar a docentes, en las  diversas modalidades de la educaci\u00f3n universitario media b\u00e1sica y diversificada mediante el  perfeccionamiento profesional del personal en servicio el cual ha cumplido una tarea de  profesionalizaci\u00f3n paulatina mediante programas planes, desarrollo de las TICs, proyectos factibles de  m\u00faltiple responsabilidad informativa que combinan estudios a distancia y pres\u00e9nciales a miles de  profesionales de la educaci\u00f3n d\u00e1ndole as\u00ed la oportunidad de obtener t\u00edtulos o acreditaciones requeridos,  para la optimizaci\u00f3n y mejoramiento de la calidad de la educaci\u00f3n, sustentados en los programas de  dise\u00f1o de objetos de estudios que posee la Municipalizaci\u00f3n como proceso de expansi\u00f3n universitaria  Venezolana clave  <\/em><\/p>\n\n\n\n

Los vectores te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos de car\u00e1cter socio-educativo e investigativo est\u00e1n relacionados con una \u00a0manera particular de abordaje t\u00e9cnico y metodol\u00f3gico de realidades y procesos experimentales, \u00a0mecanicistas y sociales para ello es importante citar las categor\u00edas sobre el campo social, \u00a0canalizados por vertientes dial\u00e9cticas y sist\u00e9micas, de mucha jerarqu\u00eda para que el participante \u00a0asimile la calidad operativa del dise\u00f1o real de las l\u00edneas de escudri\u00f1amiento, \u00e1reas de conocimiento \u00fatil mediante un renovado esquema operativo\/funcional\/innovador, que contribuya a caracterizar los \u00a0diversos problemas que pueden trabajar los egresados universitarios enmarcados en las pol\u00edticas socio\u00a0productivas y educativas del contexto universitario, donde prueba de ello, radica en la aseveraci\u00f3n de \u00a0Morles, Rubio y Bedoya (2003):\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Por innovaciones o reformas educativas entenderemos no solamente la introducci\u00f3n o modificaci\u00f3n de pr\u00e1cticas, instrumentos o tecnolog\u00edas de ense\u00f1anza o de aprendizaje diferentes a los tradicionales, sino tambi\u00e9n las pol\u00edticas o estrategias novedosas que promovidas o ejecutadas por el Estado u otras instituciones sociales de alguna manera en el mejoramiento del sector al cual se refieren. A los fines de una breve descripci\u00f3n de lo que sobre la materia de innovaciones se ha hecho en la educaci\u00f3n superior Venezolana durante las \u00faltimas cuatro d\u00e9cadas dividiremos el asunto entres aspectos, las pol\u00edticas nacionales, las innovaciones y organizaciones y la utilizaci\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas y la comunicaci\u00f3n. (pp 65-66)<\/em><\/strong><\/p>\nMorles, Rubio y Bedoya (2003)<\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Dichos factores tecnol\u00f3gicos e institucionales est\u00e1n ligados en reconducir el proceso cient\u00edfico de los as\u00ed como los que est\u00e1n en v\u00edas de transici\u00f3n como las Universitarios Polit\u00e9cnicas Territoriales, debido a que dichas acciones est\u00e1n concernidas en las innovaciones socio-educativas y socio-productivas, que\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\n

incluyen la diversidad comunicativa y formativa tanto a nivel nacional como regional, a favor de la <\/em> <\/em>consolidaci\u00f3n del proceso educativo universitario, articulados con las acciones program\u00e1ticas, <\/em> <\/em>curriculares, acad\u00e9micas e interconectadas con las l\u00edneas y ejes de acci\u00f3n investigativo universitario <\/em> <\/em>citado explican la circunscrita re significaci\u00f3n de trabajos con visi\u00f3n y misi\u00f3n socio-tecnol\u00f3gico <\/em> <\/em>alternativo y societaria, que permitan aplicar lo innovador y cr\u00edtico, mediante el uso de destrezas y <\/em> <\/em>habilidades humanas, condiciones de manejo de tecnolog\u00eda de punta, dise\u00f1o de sistemas operativos, <\/em> <\/em>uso de equipos satelitales, esquemas de convivencia laboral entre otros. .<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

El esquema investigativo tecnol\u00f3gico, evolutivo y socio-productivo de la sociedad postmoderna realizado mediante los protocolos t\u00e9cnicos pragm\u00e1ticos como lo trabajado en sus enfoques educativos \u00a0con sustancias con insumos nuevos para tratar derivados de procesos o acciones formativos, la \u00a0experiencia y la constancia, para elevar el crecimiento de estudios ambientales que puedan incidir en \u00a0la siembra y crecimiento de vegetales donde la racionalidad de la ciencia se describe con la diversidad \u00a0ramificada, por el principio de lo cotidiano de hoy para satisfacer las necesidades del hombre \u00a0demostrando lo \u00fatil socialmente productible para el consumo humano mediante la investigaci\u00f3n\u00a0biotecnol\u00f3gica vegetal, fundamentado en un principio de lo abstracto hacia la causalidad societaria del<\/em> <\/p>\n\n\n\n

hecho y del ser humano, es un indicativo de una renovada visi\u00f3n de la ense\u00f1anza \u00fatil para la vida, <\/em> <\/em>por ello: Maffesoli (1997) sostiene \u201cuna po\u00e9tica de lo ef\u00edmero, donde la l\u00f3gica hist\u00f3rica preconizada <\/em> <\/em>por la causa y el efecto dan espacio a una l\u00f3gica del instante que se interesa por lo que se vive aqu\u00ed y <\/em> <\/em>ahora\u201d (p.73). Sirve para crear y mejorar cosas nuevas, en beneficio del hombre. <\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

El rol del docente universitario y del educando, est\u00e1n fundamentados en la acci\u00f3n racional de lo l\u00f3gico, <\/em> <\/em>lo creativo, lo socio-productivo y cooperativo vinculado con el proceso formativo universitario, la <\/em> <\/em>investigaci\u00f3n y la pr\u00e1ctica psicol\u00f3gica de car\u00e1cter diferencial y operatorio, llevadas a cabo mediante <\/em> <\/em>actividades que representa un proceso individual y luego integral de trasfondo resocializador, donde <\/em> <\/em>ambos agentes convergen en la resignificaci\u00f3n de procesos de aprendizaje t\u00e9cnico claves e <\/em> <\/em>indispensables para el fortalecimiento de las l\u00edneas de investigaci\u00f3n y su contextualizaci\u00f3n universitaria, <\/em> <\/em>son parte de la cosmovisi\u00f3n socio-educativa que debe tener presente el sujeto para identificarse con la <\/em> <\/em>ontorealidad de la base laboral, comunitaria y organizativa.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

La incidencia de esas transformaciones tecnol\u00f3gicas sobre el saber parece que debe de ser considerable.\u00a0 El saber se encuentra o se encontrar\u00e1 afectado en dos principales funciones: la investigaci\u00f3n y la\u00a0 transmisi\u00f3n de conocimientos operativa y formativa. Para la primera visi\u00f3n, un ejemplo accesible al\u00a0 profano nos lo proporciona la gen\u00e9tica, que debe su paradigma te\u00f3rico a la cibern\u00e9tica como ramas de\u00a0 aprendizaje humano y real. Hay otros cientos. Para la segunda, se sabe que al normalizar, miniaturizar\u00a0 y comercializar los aparatos y usos tecnol\u00f3gicos, se modifican con opciones de cambio, ya hoy en d\u00eda\u00a0 las operaciones de adquisici\u00f3n, clasificaci\u00f3n, posibilidad de disposici\u00f3n y de explotaci\u00f3n de los\u00a0 conocimientos, precisando en concreto cual es la necesidad para mejorar.\u00a0 B\u00e1sicas para la alineaci\u00f3n acad\u00e9mica, cient\u00edfica y social, como lo refiere Lyotard (1987):\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\n

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(\u2026) En esta transformaci\u00f3n general, la naturaleza del saber no queda intacta. No puede pasar por los nuevos canales, y convertirse en operativa, a no ser que el conocimiento\u00a0pueda ser traducido en cantidades de informaci\u00f3n\u2026. Los \u00abproductores\u00bb del saber, lo mismo que sus utilizadores, deben y deber\u00e1n poseer los medios de traducir a esos lenguajes lo que buscan, los unos al inventar, los otros al aprender. Sin embargo, las investigaciones referidas a esas m\u00e1quinas int\u00e9rpretes ya est\u00e1n avanzadas (\u2026) Con la hegemon\u00eda de la inform\u00e1tica, se impone una cierta l\u00f3gica, y, por tanto, un conjunto de prescripciones que se refieran a los enunciados aceptados como \u00abde saber\u00bb. (p.7)<\/em><\/strong><\/p>\nLyotard (1987)<\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Los programas de formaci\u00f3n profesional universitaria tienen una dualidad sist\u00e9mica, socio educativa e investigativa previamente establecida, con la intencionalidad para los docentes las <\/em> <\/em>cuales van en funci\u00f3n de establecer sus discernimientos, estrategias y acciones de la labor <\/em> <\/em>docente mediante la aplicabilidad te\u00f3rica y pr\u00e1ctica para el \u00e1rea formativa de los educandos a <\/em> <\/em>quienes se busca lustrar, actualizar y mejorar en sus conocimientos factibles de la realidad <\/em> <\/em>t\u00e9cnica, en manejo de sistemas operativos, socio-tecnol\u00f3gicos, estrategias de trabajo, factores <\/em> <\/em>motivacionales, para adaptarlos a las necesidades de transformaci\u00f3n material y humana, de la <\/em> <\/em>dial\u00e9ctica\/onto-creativa como base te\u00f3rica socio-productiva que se reconduce con la <\/em> <\/em>intencionalidad educativa del futuro egresado, con manejos funcionales concretos y reales <\/em> <\/em>de la producci\u00f3n, para la vida y coexistencia.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

Motivado a los aspectos se\u00f1alados, los cursos de formaci\u00f3n profesional permanentes para los <\/em> <\/em>docentes y los educandos tienen por finalidad fortalecer, mejorar y actualizar los cimientos <\/em> <\/em>psicol\u00f3gicos, cognitivos y epist\u00e9micos, tanto para los educando de pregrado como para los de <\/em> <\/em>post-grado que contin\u00faan su proceso de actualizaci\u00f3n t\u00e9cnica y profesional, para la vida y para <\/em> <\/em>la profesi\u00f3n universitaria alternativa, enmarcada en el paradigma post-moderno de hoy en d\u00eda <\/em> <\/em>y en los procesos de aprendizaje particulares y generales de la educaci\u00f3n moderna, donde se <\/em> <\/em>hace presente la diversidad de especificidades universitarias y especializaciones t\u00e9cnicas <\/em> f<\/em>ormativas a nivel universitario, asumiendo la comprensi\u00f3n de necesidades primera <\/em> <\/em>estudiantiles, uso de tecnolog\u00eda, mejores t\u00e9cnicas de estudio, nuevos programas educativos, <\/em> <\/em>manejo de idiomas, uso de la inform\u00e1tica y la telem\u00e1tica, estrategias de mercado, <\/em> <\/em>actualizaci\u00f3n de programas operativos socio-econ\u00f3micos entre otros.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

La ra\u00edz del proceso te\u00f3rico y pr\u00e1ctico del \u00e1mbito laboral cotidiano de lo representado por <\/em> <\/em>los actores universitarios, las bases t\u00e9cnicas formativas, la dualidad del proceso de aprendizaje, <\/em> <\/em>el cumplimiento de formaci\u00f3n vinculado a las normativas del comportamiento humano y <\/em> <\/em>educativo, donde interact\u00faan procesos de creaciones e innovaci\u00f3n de ideas nuevas t\u00e9cnicas <\/em> <\/em>y su aplicabilidad de acuerdo al campo laboral, basado en el derecho natural de la \u00f3ptica de <\/em> <\/em>promover los alcances de la reconversi\u00f3n de oportunidades de empleo, con la articulaci\u00f3n <\/em> <\/em>operativa de las premisas de formaci\u00f3n universitaria, las interrelaciones con la comunidad y la <\/em> <\/em>universidad, mediante la escenificaci\u00f3n de las encrucijadas dimensionales funcionales de <\/em> <\/em>marketing de la base productiva, describiendo en parte la realidad universitaria en el contexto <\/em> <\/em>de las Universidades Polit\u00e9cnicas Territoriales del pa\u00eds entre otras opciones de formaci\u00f3n<\/em> <\/em>profesional.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

La pr\u00e1ctica tradicional de la educaci\u00f3n universitaria, espec\u00edficamente canalizada a comprender la din\u00e1mica socio-productiva mediante la reflexi\u00f3n pragm\u00e1tica como arte de\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\n

obrar, con renovados modelos comunicativos, tecnol\u00f3gicos, funciones y acciones de estrategias <\/em> <\/em>de convivencia, planes de comercializaci\u00f3n y mercadeo, renovadas estrategias instruccionales <\/em> <\/em>en el campo de desempe\u00f1o real, cuya idea central postula la existencia de un tipo de <\/em> <\/em>actividad humana que adecuadamente se engrana con los medios, m\u00e9todos, t\u00e9cnicas, acciones <\/em> <\/em>sobre el conocimiento de uso alternativo con fines m\u00faltiples y jerarquizados para actualizar la <\/em> <\/em>educaci\u00f3n universitaria. Son parte de los procesos de cambio institucionales y de los sujetos <\/em> <\/em>inmersos en dichas realidades. Esta concepci\u00f3n de racionalidad emp\u00edrica y pr\u00e1ctica est\u00e1<\/em> <\/em>sostenida por la base productiva, que re-significa el aprovechamiento de recursos humanos para <\/em> <\/em>producir bienes y servicios, en el \u00e1mbito socialista del trabajo compartiendo y redistribuyendo <\/em> la labor humana. <\/em><\/p>\n\n\n\n

La integraci\u00f3n de elementos tales como: recurso humano altamente calificado el trabajo, la \u00a0formaci\u00f3n profesional y organizaci\u00f3n eficiente, son dispositivos correlacionados con la \u00a0producci\u00f3n socio-educativa e investigativa como medida de la labor productividad para \u00a0beneficio del hombre que esta inmerso en un proceso de fraguar\u00edan profesional universitario con \u00a0miras a la inclusi\u00f3n en un campo laboral socio-productivo emergente y tradicional. Por ello, la \u00a0re-utilizaci\u00f3n efectiva de cada dispositivo t\u00e9cnico\/empresarial en pro del socio-producci\u00f3n en el \u00a0contexto educativo con prospecci\u00f3n laboral real, para beneficio de la praxis pol\u00edtico-educativa y \u00a0de satisfacci\u00f3n de necesidades, salvando las diferencias de la complejidad econ\u00f3mica para la \u00a0\u00e9poca, son factores que est\u00e1n en correspondencia con la realidad social.\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\n

Los esfuerzos de tipo social, educativo, acad\u00e9mico y cient\u00edfico continuados para adaptar las actividades socio-productivas con las condiciones de transformaci\u00f3n que buscan interactuar con ra\u00edz de la implantaci\u00f3n de nuevas t\u00e9cnicas y m\u00e9todos inducen al progreso humano, con predominio de la erudici\u00f3n y la tecnolog\u00eda, esencia alternativa de punta agente primordial para iniciar la investigaci\u00f3n y transformaci\u00f3n en cualquier campo, ya sea agro biol\u00f3gico (hombre, organicidad y otros seres vivos) subat\u00f3mico (abarca estudios de part\u00edculas min\u00fasculas y sus componentes) etnogr\u00e1fico (engloba el estudio de las etnias, razas y su entorno), cultural (costumbres, religiones, educaci\u00f3n, Folclore, creencias, mitos, aspectos m\u00e1gico religiosos e ideolog\u00eda) y\/o socio-antropol\u00f3gico (hombre, restos de civilizaciones, evoluci\u00f3n humana, evoluci\u00f3n de especies y todo hecho y\/o acontecimiento ligado a la vida humana). Donde se destaca, el esfuerzo, la ideosincracia, la cultura la educabilidad como patrones importantes en la renovada acci\u00f3n de aprendizaje y ense\u00f1anza para mejorar las \u00a0condiciones de rendimiento profesional y laboral del ser humano.\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Los esbozos socio-educativos, culturales, educativos y cient\u00edficos cambiantes relacionados con <\/em> <\/em>los bienes o servicios de los llamados recursos empleados para crear los productos en la base <\/em> <\/em>productiva proveniente de organizaciones universitarias que buscan fortalecer, las <\/em> <\/em>acciones <\/em>innovadoras de la productividad, cambio, oportunidades de trabajo, opciones de <\/em> <\/em>estudios y sus mejoras, no s\u00f3lo con la cantidad de lo que se produce sino con la calidad del <\/em> <\/em>producto, de manera que es posible redefinir dicho concepto para que se incorporen elementos <\/em> <\/em>como la satisfacci\u00f3n del individuo, mediante los niveles de productividad correlacionados con la <\/em> <\/em>correspondencia de la eficiencia e innovaci\u00f3n patrones que reimpulsan la validez para hacer <\/em> <\/em>las cosas correctamente a favor del avance de la base productiva, sino se toma en <\/em> <\/em>consideraci\u00f3n el desarrollo de las habilidades cognoscitivas de aprendizaje e innovaci\u00f3n del <\/em> <\/em>ser humano. Destacando la manera y forma de una elevada producci\u00f3n tangible e <\/em> <\/em>intangible, la cual es vinculante por prototipo a maquinas de alta cabida socio-tecnol\u00f3gica, <\/em> <\/em>pero correlativo a un personal humano altamente calificado incluyendo su esfuerzo f\u00edsico, <\/em> espiritual y mental. <\/em><\/p>\n\n\n\n

La productividad y eficiencia que se exige a las universidades no s\u00f3lo tiene una dimensi\u00f3n <\/em> <\/em>socio-productiva e investigativa que act\u00faa como un servicio p\u00fablico que se enfrenta el desaf\u00edo de <\/em> <\/em>la eficiencia social y educativa entendiendo por tal, el volumen de satisfacer, sin limitaciones ni <\/em> <\/em>discriminaciones de tipo alguno, la creciente demanda con una educaci\u00f3n masiva de calidad, <\/em> <\/em>altamente pertinente ante los requerimientos de la sociedad din\u00e1mica\/socio-tecnol\u00f3gica <\/em> <\/em>consciente de las carencias e inequidades que en las diversas comunidades y realidades <\/em> <\/em>sociales la integran. Se confirma la preparaci\u00f3n de un profesional <\/em> <\/em>innovador\/creativo\/proactivo que estudia en un proceso de resocializaci\u00f3n complejo <\/em> <\/em>satisfaciendo necesidades humanas y de logros, internalizando las ideas de superaci\u00f3n humana <\/em> <\/em>beneficios t\u00e9cnicos y profesionales a largo plazo, para luego ofertarse a un campo de trabajo <\/em> dif\u00edcil y contradictorio. <\/em><\/p>\n\n\n\n

Existe no obstante, la creencia, sobre la concientizaci\u00f3n, la sensibilizaci\u00f3n formativa de que no \u00a0es posible aumentar la calidad humana de la equidad, mediante procesos complejos como la \u00a0metamorfosis del profesional universitario sin afectar de manera significativa la productividad y \u00a0la eficiencia enmarcada en las labores de empresas o sistemas \u00a0articulados con las necesidades t\u00e9cnicas y reales mediante programas socio-educativos \u00a0universitarios y de corte empresarial o industrial en general (socio-comunidad). Que demuestran \u00a0lo verdaderamente especial que es la transformaci\u00f3n cient\u00edfica, acad\u00e9mica, investigativa y \u00a0tecnol\u00f3gica al interior de los recintos universitarios, con las estad\u00edsticas sociales de los \u00a0profesionales con alta nivel de desempe\u00f1o y de rendimiento al egresar al campo de trabajo \u00a0empresarial, industrial o comnitario..\u00a0La visi\u00f3n de auto financiamiento, las interrelaciones con actores sociales, economicos el \u00a0apoyo de organismos m\u00faltiples y transdisciplinarios de corte socio-productivo alternativo, \u00a0fortalecen la idea de canalizar la verdadera funcionalidad educativa, organizativa y \u00a0empresarial, de toda instituci\u00f3n de cualquier naturaleza, que busca lograr fines educativos de \u00a0formaci\u00f3n y preparaci\u00f3n profesional as\u00ed como; el avance en la formaci\u00f3n para la sociedad y<\/em> <\/p>\n\n\n\n

para la transformaci\u00f3n de la misma. Dicha fuerza de alteraci\u00f3n en sus factores cognitivos, <\/em> <\/em>cient\u00edficos, y t\u00e9cnicos representan el eje dinamizador de las \u00e1reas y l\u00edneas de investigaci\u00f3n de <\/em> <\/em>trabajo en la ense\u00f1anza, producci\u00f3n cient\u00edfica y realista, que se promueven con la <\/em> <\/em>satisfacci\u00f3n de alcanzar diversas necesidades sociales preparando al hombre para al trabajo <\/em> <\/em>y para la vida, en un clima arm\u00f3nico, cooperativo, de equidad, competitividad y lleno de <\/em> agrado que definen la felicidad social, pero con logros precisos y claros en metas a lograr. <\/em><\/p>\n\n\n\n

De igual forma, la formaci\u00f3n profesional en los centros universitarios donde se forma a \u00a0los participantes o educandos a manejar y utilizar las herramientas de corte t\u00e9cnico y \u00a0met\u00f3dico, as\u00ed como los cimientos cognitivos como el pensar para la vida, comprender la \u00a0realidad, explicar la objetividad de fen\u00f3menos la existencia misma acci\u00f3n clave para producir \u00a0conocimientos desde la realidad son vectores que se necesitan en la metamorfosis del \u00a0campo de la adquisici\u00f3n de conocimientos para la resoluci\u00f3n de problemas laborales, las \u00a0cuales en muchas ocasiones entran en conflicto con los esquemas de oportunidades de \u00a0trabajo en la diversidad de la base industrial tanto a nivel general caracterizado con la idea \u00a0del pensar razonadamente para lograr superar los problemas sociales y de car\u00e1cter educativo, \u00a0seg\u00fan Kierkegaard (1997);\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\n

\n

La identificaci\u00f3n del ser con el pensar, la definici\u00f3n por puras esencias son lo \u00a0superficial, lo enga\u00f1oso, lo inconsistente frente al car\u00e1cter pleno, concreto y subjetivo \u00a0radical de la existencia humana, que es siempre no s\u00f3lo objeto, sino especialmente sujeto \u00a0de la filosof\u00eda. La abstracci\u00f3n que la filosof\u00eda presenta en su universalidad y objetividad \u00a0como la imagen de la realidad suma, no es m\u00e1s que la parte perif\u00e9rica de la existencia \u00a0humana, la cual no consiste en el conocer sino en el existir. El hombre sabe que su ser es \u00a0existir, y sabe, adem\u00e1s, que este existir es temor y temblor, desesperaci\u00f3n y angustia. \u00a0Semejante aspiraci\u00f3n no es, seg\u00fan Kierkegaard, una manifestaci\u00f3n del fondo de la \u00a0existencia; por el contrario, es una manifestaci\u00f3n del horror que siente esta existencia \u00a0hacia su propio vac\u00edo. Para colmar este vac\u00edo el hombre se oculta. Pretende ignorar que \u00a0el existir no puede reducirse a ninguna esencia, que la verdad radica en la subjetividad. \u00a0Pretende, en suma, ignorar el decisivo y tremendo car\u00e1cter \u00abdecisivo\u00bb de la existencia. \u00a0Pues la existencia es una elecci\u00f3n. (p.3)<\/em><\/strong><\/p>\n\u00a0Kierkegaard (1997)<\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Para identificar los indicadores socio-educativos y el accionar de las l\u00edneas de exploraci\u00f3n<\/em> <\/em>universitaria que inciden e inducen en la calidad del proceso de pr\u00e1ctica docente, se hace <\/em> <\/em>necesario revisar la conceptualizaci\u00f3n y practica de la actividad socializadora desde diferentes <\/em> <\/em>enfoques, ya sean econ\u00f3mico, pol\u00edtico social, cultural, curricular, religioso y educativo como tal. <\/em> <\/em>Cada enfoque re<\/em>presenta los posibles nudos cr\u00edticos que configuran el proceso docente y las <\/em> <\/em>relaciones directas o indirectas que potencialmente pueden darse entre tales dimensiones y <\/em> <\/em>acciones del educador y del educando, sustentado en la visi\u00f3n te\u00f3rico y pr\u00e1ctica relacionada al <\/em> <\/em>discernimiento para la realidad mediante la comprensi\u00f3n del sujeto y el objeto <\/em> f<\/em>actores significativos del contexto investigativo y socio-productivo espec\u00edficamente del <\/em> \u00e1mbito universitario. <\/em><\/p>\n\n\n\n

La metamorfosis de las organizaciones educativas universitarias, por raz\u00f3n de cambio en sus \u00a0l\u00edneas de investigaci\u00f3n y de trabajo con la sociedad misma, donde se relacionan por medio de\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\n

los objetivos\/metas y actividades productivas que constituyen su funci\u00f3n social, donde varios <\/em> <\/em>actores de diversa \u00edndole y naturaleza hacen m\u00e1s din\u00e1mico tanto el proceso de cambio <\/em> <\/em>educativo universitario como el abordaje de la re dimensi\u00f3n socio-productiva representado en <\/em> <\/em>la formaci\u00f3n profesional universitaria, establecidos con indicadores de rendimiento y <\/em> <\/em>dedicaci\u00f3n t\u00e9cnica profesional investigativa, son indicadores claves de cambio no solo de <\/em> tipo teoricista cient\u00edfico, sino tecnol\u00f3gico y sistem\u00e1tico. <\/em><\/p>\n\n\n\n

MARCO METODOLOGICO: <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Debido a lo citado se propone un modelo socio-educativo de corte sist\u00e9mico y a la necesidad \u00a0imperante de resignificar que intenta abstraerse de las diferentes concepciones del trabajo y de \u00a0la calidad docente existentes de acuerdo del dinamismo social e investigativo, de lo planteado \u00a0por diversos eruditos sociales, en el cual la calidad, la equidad y eficiencia de un sistema \u00a0educativo o de una instituci\u00f3n y\/u organizaci\u00f3n, se definir\u00eda por un juicio de valor susceptible \u00a0mediante el apoyo de m\u00faltiples criterios, m\u00e9todos y estrategias diferentes posturas epist\u00e9micas entre s\u00ed y en ocasiones, contradictorios, para constituirse en premisas fruct\u00edferas del avance \u00a0social y educativo, tecnol\u00f3gico de la sociedad que queremos ,donde valores, ejes \u00a0motivacionales de rendimiento, productividad, modelos tecnol\u00f3gicos, dial\u00e9ctica de producci\u00f3n material, se compaginan y est\u00e1n a la par de una realdad cambiante y din\u00e1mica . \u00a0Por ello como lo plantea Mor\u00edn (2000):\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\n

\n

Tambi\u00e9n la educaci\u00f3n deber\u00eda mostrar el destino con las m\u00faltiples facetas del humano, el destino de la especie humana, el destino individual, el destino social, el destino hist\u00f3rico, todos los destinos entrelazados en inseparables. As\u00ed, una de las vocaciones esenciales de la educaci\u00f3n del futuro ser\u00e1 el examen y el estudio de la complejidad humana. Ella conduc\u00eda a la toma de conocimiento, esto es, de conciencia, de la condici\u00f3n com\u00fan a todos los humanos, y de la muy rica y necesaria diversidad de los individuos, de los pueblos, de las culturas, sobre nuestro arraigamiento como ciudadanos de la tierra ( p.65).<\/em><\/strong><\/p>\nMor\u00edn (2000)<\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

El m\u00e9todo socio-educativo se encuentran inmersos en los ejes denominados l\u00edneas de \u00a0investigaci\u00f3n y educabilidad innovadora que enmarca a la educaci\u00f3n universitaria en el \u00a0contexto comunitario y social especifico industrial y empresarial, dicha articulaci\u00f3n de \u00a0elementos busca superar la simplicidad t\u00e9cnica de elementos sociales\/ps\u00edco\/biol\u00f3gicos del \u00a0individuo, part\u00edculas determinantes en la fraguar\u00edan profesional y de la dial\u00e9ctica critica \u00a0universitaria que incide en las relaciones contradictorias socio-cr\u00edticas etno-fenomenol\u00f3gicas, \u00a0de concientizaci\u00f3n y sensibilizaci\u00f3n educativa con demostraciones de prospectiva integral \u00a0organizativa, donde predomine la l\u00f3gica y la raz\u00f3n, la creatividad, el ensayo y el error en el \u00a0devenir complejo para comprender al hombre y a su medio sea educativo o labora, factores de \u00a0deben compaginar con una realidad operativa primero instruccional, formativa, educativa \u00a0y luego de oportunidad de desempe\u00f1o de trabajo, desde una amplitud metodol\u00f3gica.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Se tratar\u00eda de identificar las relaciones entre los componentes de contexto escol\u00e1stico, <\/em> <\/em>articulado con las funciones y alternativas de los actores socio-educativos, su metodolog\u00eda y <\/em> <\/em>sus procesos conformantes vinculadas con el prop\u00f3sitos del m\u00e9todo educativo universitario a <\/em> f<\/em>avor de valorarlas en funci\u00f3n de un conjunto de reglas bien establecidas, derivadas de una <\/em> <\/em>necesidad emergente, donde la calidad de la educaci\u00f3n bien definida por un conjunto <\/em> <\/em>de acciones de coherencia social\/investigativa e innovadora, motivadora y creativa entre las <\/em> <\/em>unidades de un modelo socio-pol\u00edtico y econ\u00f3mico que debe canalizarse en metamorfosis real de <\/em> <\/em>lo acad\u00e9mico, curricular, estructural y funcional de las Universidades <\/em> <\/em>Polit\u00e9cnicos Territoriales del pa\u00eds.<\/em> <\/em>Las preferencias socio-educativas, basadas en una metamorfosis canalizadas por los aspectos <\/em> <\/em>centrales como las l\u00edneas de labor educativa en correlaci\u00f3n a la formaci\u00f3n especializada de los <\/em> <\/em>empleadores representantes de la base industrial\/empresarial var\u00edan radicalmente con relaci\u00f3n <\/em> <\/em>a las oportunidades especializadas o a las competencias totales y especificas de la sociedad, al <\/em> <\/em>igual que con relaci\u00f3n al compromiso que atribuyen a los valores, actitudes, habilidades <\/em> <\/em>sociales, estrategias metodol\u00f3gicas pedag\u00f3gicas andragogicas, formativas, cr\u00edticos entre otras <\/em> <\/em>variables que vinculadas a las fuerzas productivas institucionalizadas tanto de <\/em> <\/em>cisura formal como informal, conforman un macro cosmos representado por el <\/em> <\/em>avance cient\u00edfico y t\u00e9cnico de trascendencia de g\u00e9nesis evolutiva, como lo refiere Habermas <\/em> <\/em>(1986):<\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

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El aumento de las fuerzas productivas institucionalizadas por el progreso cient\u00edfico y t\u00e9cnico rompe todas las proporciones hist\u00f3ricas y de ah\u00ed extrae el marco institucional sus nuevas oportunidades de legitimaci\u00f3n. La idea de que las relaciones de producci\u00f3n pudieran encontrar su instancia cr\u00edtica en el potencial de las fuerzas productivas desarrolladas queda cercenada por el hecho de que las relaciones de producci\u00f3n existentes se presentan como la forma de organizaci\u00f3n t\u00e9cnicamente necesaria de una sociedad racionalizada. La racionalidad en el sentid de Max Weber muestra aqu\u00ed su doble rostro, ya no es s\u00f3lo la instancia cr\u00edtica del estado de las \u00a0fuerzas productivas ante el que pudiera quedar desenmascarada la represi\u00f3n objetivamente superflua propia de formas de reproducci\u00f3n hist\u00f3ricamente caducas, sino que es al mismo tiempo un criterio apolog\u00e9tico en el que esas mismas relaciones de producci\u00f3n pueden ser tambi\u00e9n justificadas como un marco institucional \u00a0funcionalmente necesario. Pp. (56-57)<\/em><\/strong><\/p>\nHabermas \u00a0(1986)<\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

El aumento de las necesidades formativos en alcance, relacionadas al cambio te\u00f3rico socio educativo correlacionadas con la redefinici\u00f3n de una metamorfosis sist\u00e9mica y compleja, que <\/em> <\/em>explica agentes antropol\u00f3gicos educativos y laborales, que inducen a las mejoras <\/em> <\/em>comunicativas fraguado en la diversificaci\u00f3n de las disciplinas del conocimiento, son rasgos <\/em> <\/em>persistentes de muchos campos, en particular reales y educativos con los de la ciencia y la <\/em> <\/em>tecnolog\u00eda acciones caracter\u00edsticas del avance de la realidad educativa. Al mismo tiempo, las <\/em> <\/em>concepciones de lo que constituye el discernimiento factible y peri\u00f3dico adecuado a un tema <\/em> <\/em>dado pueden estar expandi\u00e9ndose para beneficio colegial end\u00f3geno y ex\u00f3geno relacionado al <\/em> <\/em>accionar comunitario y esencial, sustentado en la practicidad de la producci\u00f3n de Empresas <\/em> <\/em>de Producci\u00f3n Socia, u otros organismos de formaci\u00f3n y productividad en la sociedad <\/em> <\/em>misma..<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

El pensamiento emancipador e innovador cr\u00edtico, tecnol\u00f3gico material y espiritual canalizan <\/em> <\/em>los abordajes de aspectos ambientales, humanistas cient\u00edficos, tecnol\u00f3gicos, sociol\u00f3gicos, <\/em> <\/em>antropol\u00f3gicos, educativos e investigativos, en general para la vida misma es parte de la <\/em> <\/em>reconversi\u00f3n de la universidad y de la sociedad. Esto se debe a que algunas disciplinas, como <\/em> <\/em>las citadas incluyendo la matem\u00e1tica, el derecho, la pol\u00edtica, la educaci\u00f3n, la pesquisa social y <\/em> <\/em>la econom\u00eda, se est\u00e1 haciendo m\u00e1s dif\u00edcil; por ello se necesita m\u00e1s tiempo para que las ideas <\/em> <\/em>esenciales de la base cognitiva sean asimiladas en el nivel de pregrado y puesta al servicio de lo <\/em> <\/em>social es un proceso de madurez y de pragm\u00e1ticos que conduce a una praxis educativa <\/em> <\/em>universitaria, a favor de un nuevo modelo educativo y del trabajo..<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

En esos cursos de formaci\u00f3n profesional los cuales est\u00e1n basados en estudios de campo o <\/em> <\/em>dominios cognitivos de las ciencias naturales y sociales, como las investigaciones de agricultura, <\/em> <\/em>de alimentaci\u00f3n, de ingenier\u00eda, de construcci\u00f3n y mantenimiento el\u00e9ctrico, naval y del avance de <\/em> <\/em>la telem\u00e1tica, as\u00ed como el re-impulso de las ciencias administrativas, financieras, tur\u00edsticas, de <\/em> <\/em>mercado los estudios sobre el alcance de los medios de comunicaci\u00f3n, el uso de las TICs, las <\/em> <\/em>disciplinas emergentes econ\u00f3micas, contribuyentes con el fortalecimiento de la teor\u00eda de la <\/em> <\/em>resocializaci\u00f3n productiva, la cual juega un papel significativo en los programas de <\/em> <\/em>educaci\u00f3n, estando basadas en nuevas combinaciones de disciplinas, con el labrant\u00edo social e <\/em> <\/em>investigativo como fuerza integradora de la sociedad y la universidad como es el caso de las <\/em> <\/em>EPS, como etiqueta jur\u00eddica, constituyen un limitado porcentaje de redefinici\u00f3n del aparato <\/em> <\/em>productivo regional y local, en comparaci\u00f3n con los niveles t\u00e9cnicos en el mundo.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

M\u00e1s fundamentalmente, la creaci\u00f3n de esquemas de trabajo, opciones renovadas de <\/em> <\/em>procesos de cambio, m\u00e9todos de competencia, inducen, en las transformaciones educativas<\/em> <\/em>en esos cursos de aprendizaje a trav\u00e9s de procesos de formaci\u00f3n que se ocupan, no de lo que los <\/em> <\/em>estudiantes conocen, sino de c\u00f3mo usan lo que saben y de lo que pueden hacer con las <\/em> <\/em>herramientas t\u00e9cnicas y cognitivas en general que los gu\u00edan como renovadas estructuras <\/em> <\/em>organizativas, los procesos de investigaci\u00f3n, la re-utilidad de las herramientas socio <\/em><\/p>\n\n\n\n

estad\u00edsticas, el conocimiento t\u00e9cnico por \u00e1rea de conocimiento \u00fatil, para poder cambiar y \u00a0limpiar el entorno de la complejidad social y tecnol\u00f3gica. Estas actividades no son nuevos \u00a0cursos de tipo vocacional orientados a los que comparten esta preocupaci\u00f3n del inter\u00e9s \u00a0motivacional, pr\u00e1ctico y aplicable para el aprendizaje humano tanto investigativo, diverso, \u00a0profesional, cultural y societal, como lo refiere Mor\u00edn (2000):<\/em><\/p>\n\n\n\n

\n

Las t\u00e9cnicas pueden migrar de una cultura a otra, como fue el caso de la rueda, de la \u00a0yunta, la br\u00fajula, la imprenta, o tambi\u00e9n el de ciertas creencias religiosas, luego \u00a0ideas laicas que habiendo nacido en una cultura singular pudieron universalizarse. Pero \u00a0hay en cada cultura un capital espec\u00edfico de creencias, ideas, valores, mitos y \u00a0particularmente los que ligan una comunidad singular a sus ancestros, sus tradiciones, \u00a0y sus muertos. Aquellos que ven la diversidad de las culturas, tienden a mimbar u \u00a0ocultar la unidad humana, aquellos que ven la unidad humana tienden a considerar \u00a0como secundar\u00eda la diversidad de las culturas. Es pertinente, en cambio, concebir una \u00a0unidad que asegure y favorezca la diversidad, una diversidad que inscriba en una \u00a0unidad. (p 61).<\/em><\/strong><\/p>\nMor\u00edn (2000)<\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

La verdadera esencia de los programas formativos\/investigativos es apoyarse en la g\u00e9nesis <\/em> <\/em>evolutiva y de otras disciplinas tanto sociales, de diversidad cultural, como natural donde los <\/em> <\/em>docentes ayudan a los estudiantes a innovar experticias tales como; la comunicaci\u00f3n oral, la <\/em> <\/em>alfabetizaci\u00f3n, la concientizaci\u00f3n, el manejo de la telem\u00e1tica, los usos de la pedagog\u00eda, la <\/em> <\/em>sensibilizaci\u00f3n, la actualizaci\u00f3n y re-significaci\u00f3n de procesos de investigaci\u00f3n, la bio <\/em><\/p>\n\n\n\n

medicina, la rob\u00f3tica, y la vocaci\u00f3n real de trabajar en grupo para un colectivo y para un <\/em> <\/em>proyecto sustentable financieramente auto sustentable. Estas acciones docentes influyen en <\/em> <\/em>prestar atenci\u00f3n a lo que los estudiantes pueden hacer, prepar\u00e1ndolo expl\u00edcitamente para el <\/em> <\/em>trabajo, la investigaci\u00f3n y para la vida misma, adentr\u00e1ndose en un proceso general de <\/em> <\/em>socializaci\u00f3n, dise\u00f1o y puesta en pr\u00e1ctica de conocimientos factibles.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

La articulaci\u00f3n comunitaria, laboral y social mediante la puesta en pr\u00e1ctica de renovados <\/em> <\/em>curr\u00edculos alternativos por necesidades b\u00e1sicas en el modelo socio-productivo emergente, <\/em> <\/em>articulados con los Programas de Formaci\u00f3n Nacional por \u00e1reas de conocimiento y las <\/em> <\/em>representaciones concretas de investigaci\u00f3n universitaria y sociales dando \u00e9nfasis a la <\/em> <\/em>educaci\u00f3n general en el pregrado y a una expansi\u00f3n de la oferta de la sapiencia profesional de <\/em> <\/em>proyecci\u00f3n en los post-grado, dise\u00f1adas con el firme prop\u00f3sito de elevar los niveles sobre <\/em> <\/em>procesos de aprendizaje necesarios para reconducir la interrelaci\u00f3n entre universidad y <\/em> <\/em>comunidad, hechos fundados en nociones etno-fenomenol\u00f3gicas claves para endentar el <\/em> <\/em>dinamismo social, de la escuela m\u00e1s grande del mundo.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

Estos cambios requerir\u00e1n una relaci\u00f3n m\u00e1s vinculante con el mundo de la producci\u00f3n y de los \u00a0servicios, una revisi\u00f3n de los aspectos educativos, sociales e investigativos citados, \u00a0estableciendo y expandiendo las \u00e1reas, campos y l\u00edneas de acci\u00f3n destacando los programas y \u00a0proyectos de educaci\u00f3n cient\u00edfica especializada para beneficio institucional con aplicabilidad \u00a0social. Como la satisfacci\u00f3n de necesidades del mundo profesional cada vez m\u00e1s exigente en \u00a0procedimientos t\u00e9cnicos-cient\u00edficos, y sociales que buscan una reconversi\u00f3n general de las \u00a0fundaciones, organizaciones de pensadores, n\u00facleos y\/o ejes de investigaci\u00f3n, centros de \u00a0estudios, grupos de formaci\u00f3n profesional, focos de profesionales por \u00e1rea de conocimiento, \u00a0mediante el establecimiento m\u00e1s firmemente estructurado como lo es la operatividad de la \u00a0educaci\u00f3n en su verdadera esencia socio-comunitaria.\u00a0En las universidades la investigaci\u00f3n y la necesidad de resignificar las l\u00edneas de formaci\u00f3n y \u00a0aprendizaje deber\u00e1n realizarse cada vez m\u00e1s, en forma interdisciplinaria y transdisciplinarias, \u00a0con proyecci\u00f3n de que la distinci\u00f3n entre averiguaci\u00f3n pura y aplicada se volver\u00e1 m\u00e1s dif\u00edcil de<\/em> <\/p>\n\n\n\n

discern\u00ed, pero m\u00e1s alta en el nivel de desarrollo tecnol\u00f3gico. Eventualmente la industria, las <\/em> <\/em>empresas y\/u otras organizaciones socio-productivas cooperar\u00e1n m\u00e1s con las universidades en <\/em> <\/em>\u00e1reas como investigaci\u00f3n, educaci\u00f3n multiplicaci\u00f3n continua y transferencia de tecnolog\u00eda, <\/em> <\/em>producci\u00f3n de capital humano para la base socio-productiva, esquemas de innovaci\u00f3n metal <\/em> <\/em>mec\u00e1nica, y desarrollo sustentable. Este \u00faltimo aspecto es particularmente importante en las <\/em> <\/em>actuales circunstancias en las diversas regiones del pa\u00eds y del orbe, ya que es un factor de <\/em> <\/em>complejidad y avance societal de trasfondo socio-tecnol\u00f3gico y productivo, para cada sector y <\/em> <\/em>esquema contextual latinoamericano y mundial.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

La formaci\u00f3n espec\u00edfica que influye en los procesos de aprendizaje de los docentes <\/em> <\/em>investigadores en el contexto de formaci\u00f3n permanente con otros actores sociales, repercute en <\/em> <\/em>la manera de promover la docencia mediante un esquema para la pr\u00e1ctica profesional y el <\/em> <\/em>impulso de las tecnolog\u00edas a nivel universitario en beneficio de las colectividades regionales de <\/em> <\/em>todo el contexto nacional y del nivel de formaci\u00f3n profesional que reciben los actores <\/em> <\/em>participativos de car\u00e1cter integral, universitario y t\u00e9cnico. Destacando las acciones de la <\/em> <\/em>pr\u00e1ctica docente de alta calidad, la articulaci\u00f3n de los programas y proyectos socio-educativos e <\/em> <\/em>investigativos, tales como; los prop\u00f3sitos en \u00e1reas automotrices, de dise\u00f1o de piezas de <\/em> <\/em>barco, para maquinas de fabricaci\u00f3n de alimentos enlatados, proyectos de tendidos el\u00e9ctricos <\/em> <\/em>etc, y las oportunidades laborales para los profesionales universitarios,<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

De acuerdo a los modelos de organizaci\u00f3n, socio-educativos e investigativos de la educaci\u00f3n <\/em> <\/em>universitaria son esencialmente importante el progreso de los cursos de formaci\u00f3n permanente <\/em> <\/em>y en particular las especializaciones, las maestr\u00edas y doctorados, los \u00e1mbitos de educaci\u00f3n de <\/em> <\/em>recursos humanos altamente calificados para la docencia y la investigaci\u00f3n. Son procesos <\/em> <\/em>complejos de tipo social como lo muestran las evidencias de diversos sistemas de educaci\u00f3n <\/em> <\/em>universitaria de las distintos contextos, en la pr\u00e1ctica de la divisi\u00f3n de funciones. Por tal <\/em> <\/em>razones, coexisten efectos primarios y secundarios educacionales derivados de una implicaci\u00f3n <\/em> <\/em>rec\u00edproca entre cursos de tercer nivel cuarto y quinto con opciones laborales reales en la base <\/em> <\/em>productiva y socio-comunitaria, para ser vinculados con los proyectos, programas y <\/em> <\/em>l\u00edneas de investigaci\u00f3n universitaria y de cualquier \u00e1mbito universitario en general.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

La falta de correspondencia entre el trabajo de investigaci\u00f3n y actividades reales educativas <\/em> <\/em>obedece en general a ciertos rasgos caracter\u00edsticos de sistemas educativos y formativos <\/em> <\/em>en diversas etapas tempranas o del escaso progreso de las disciplinas cient\u00edficas, donde se une <\/em> <\/em>un fuerte accionar del entorno de un componente auto-did\u00e1cta o informal en los procesos de <\/em> <\/em>aprendizaje que son el epicentro del eje acad\u00e9micos y socio-comunitarios. Al mismo tiempo, se <\/em> <\/em>pone en evidencia la funci\u00f3n que de hecho cumple los niveles de formaci\u00f3n de los recursos <\/em> <\/em>humanos en esos casos, el cual, a pesar de sus limitaciones y anacronismos, tuvo un papel <\/em> <\/em>importante en la educaci\u00f3n de los recursos humanos calificados para la docencia, la <\/em> <\/em>investigaci\u00f3n y para su proyecci\u00f3n social y universitaria.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

La sistematizaci\u00f3n e innovaci\u00f3n para su accionar en una tradici\u00f3n de investigaci\u00f3n sin un \u00a0avance formal del nivel de pre hacia el de postgrado. Ha sido fundamentalmente de labor \u00a0institucional de formaci\u00f3n profesional y de accionar social t\u00e9cnico tradicionalista. Los estudios \u00a0de postgrado en el pa\u00eds quedaron librados al juego de las vocaciones, de las posibilidades y de \u00a0las necesidades del profesional universitario que busca constantemente mejores opciones\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\n

laborales en la masa productiva actualizada, para satisfacer sus insuficiencias de <\/em> <\/em>existencialidad pero para el avance de la onto-realidad, c\u00f3smica y realista cient\u00edfica que <\/em> <\/em>puede contribuir al avance educativo y laboral.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

No obstante, gracias a que se contaba con una significativa capa de graduados universitarios, \u00a0\u00e9stos se autorregularon al margen de esquemas formales. En los principales actos socio educativos se fueron fraguando seminarios de estudio y discusiones en campos espec\u00edficos de la \u00a0ciencia, por parte de grupos de investigaci\u00f3n, de dialogo y debate docente, con un trasfondo \u00a0dominante ideol\u00f3gico-cultural y postmoderno. As\u00ed lo refuerza, Jameson (1991):\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\n

\n

una de las objeciones que a menudo se les se\u00f1alan a las hip\u00f3tesis de periodizaci\u00f3n, es que ellas tienden a enmascarar y a presentar el periodo hist\u00f3rico de que se trate como una homogeneidad, contenida en ambos extremos por inexplicable metamorfosis cronol\u00f3gicas y signos de puntuaci\u00f3n. No obstante es precisamente por esto por lo que me parece esencial entender el postmodernismo no como un estilo, sino como una dominante cultura, concepto que incluye la presencia y la coexistencia de una gran cantidad de rasgos muy diversos pero subordinados. .(p14).<\/em><\/strong><\/p>\nJameson (1991)<\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

La metodolog\u00eda empleada en el proceso de formaci\u00f3n humano tecnol\u00f3gico e investigativo a nivel <\/em> <\/em>universitario es sumamente pragm\u00e1tica, socio-cultural, de corte accionario con rasgos post modernistas que responde a ejes de proyecto de formaci\u00f3n para la vida y para el saber-trabajo <\/em> <\/em>en la sociedad de hoy. M\u00e1s recientemente y atendiendo a diferentes requerimientos, comenzaron <\/em> <\/em>a dise\u00f1arse otros esquemas de formaci\u00f3n como educaci\u00f3n continua, educaci\u00f3n para adultos por <\/em> <\/em>\u00e1reas de conocimiento que incluyen en la revisi\u00f3n de las l\u00edneas de averiguaci\u00f3n universitarias <\/em> <\/em>basado en un reciclaje o entrenamiento para tareas espec\u00edficas llegando a estructurarse <\/em> <\/em>programas de perfeccionamiento, actualizaci\u00f3n y especializaci\u00f3n en algunos casos, a definirse <\/em> <\/em>carreras, unidades curriculares, unidades tem\u00e1ticas y procesos formativos de especializaciones, <\/em> <\/em>maestr\u00edas doctorados, y cursos de formaci\u00f3n universitaria en general en todo el contexto <\/em> <\/em>descrito.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

A menudo el crecimiento del nivel de pregrado y de postgrado coincidi\u00f3 con el tiempo y con la <\/em> <\/em>dr\u00e1stica p\u00e9rdida de prestigio y de calidad de las actividades docentes, cient\u00edficas y tecnol\u00f3gicas <\/em> <\/em>sobre todo con las asociadas a esquemas formativos no acad\u00e9micas pr\u00e1cticamente donde todo <\/em> <\/em>el pregrado y ciertos sectores del postgrado son un ejemplo representativo del compromiso del <\/em> <\/em>hombre con la humanidad, la ciencia y la tecnolog\u00eda de la sociedad post-moderna se\u00f1alada. Por <\/em> <\/em>otro lado, ante el crecimiento desmesurado de los cursos de pre y postgrados mas no de la <\/em> <\/em>investigaci\u00f3n como tal que hab\u00eda sido asociada a ellos, comenz\u00f3 a defenderse la idea de la <\/em> <\/em>transformaci\u00f3n dial\u00e9ctica socio-educativa y de la investigaci\u00f3n como hecho en s\u00ed, canalizado <\/em> <\/em>por acciones <\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

La formaci\u00f3n de investigadores, mediante t\u00e9cnicas pedag\u00f3gicas actualizadas como la forma \u00a0diversa del lenguaje y la comunicaci\u00f3n caracter\u00edstica del proceso de aprendizaje; representa un \u00a0elemento enmarcado en la transformaci\u00f3n universitaria acad\u00e9mica y curricular, necesaria para \u00a0los cursos y\/o actividades de formaci\u00f3n profesional de pre y postgrado, ya sean en las ciencias \u00a0sociales puras como Sociolog\u00eda, Psicolog\u00eda, Derecho y\/o las de \u00edndole t\u00e9cnico como \u00a0Agropecuaria, Bot\u00e1nica, Matem\u00e1tica, Agroalimentaci\u00f3n entre otras ciencias reales y \u00e1reas de\u00a0trabajo en organizaciones productivas, sirvan no solo para satisfacer opciones de vida sino para avanzar como sociedad..<\/em><\/p>\n\n\n\n

RESULTADOS:<\/em><\/strong> <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La continuidad de los programas de post-grados de acuerdo a las \u00e1reas y ejes establecidos en el <\/em> <\/em>curr\u00edculo alternativo y emergente mediante el re-dise\u00f1o de factores y agentes t\u00e9cnicos y socio educativos, son una de las reglas que todo profesional o cuasi profesional, debe cumplir ya que <\/em> <\/em>estos buscan no solo una formaci\u00f3n e integralidad definida, sino una reestructuraci\u00f3n de los <\/em> <\/em>esquemas establecidos para aprender y para mejorar el proceso de aprendizaje, del individuo a <\/em> f<\/em>avor de actualizar y mejorar su condici\u00f3n de rendimiento met\u00f3dico, t\u00e9cnico y operativo, <\/em> <\/em>mecanismo socio-educativo necesario para la articulaci\u00f3n: Psicol\u00f3gica, sociol\u00f3gica y <\/em> <\/em>Antropol\u00f3gica esquemas triangulares did\u00e1cticos que se usan en el campo socio-educativo y de <\/em> <\/em>la investigaci\u00f3n social, que fortalecen una nueva visi\u00f3n educativa y laboral, limpiando los <\/em> <\/em>dos escenarios para reiniciarse desde una visi\u00f3n productiva emergente y emancipadora.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

Dentro de uno de los puntos de metamorfosis educativa y laboral, es importante destacar las estrategias y t\u00e9cnicas utilizadas en el proceso de formaci\u00f3n profesional o como algunos \u00a0educadores lo refieren el proceso de aprendizaje de t\u00e9cnico, donde los docentes cumplen unas \u00a0funciones de formadores de individuos para la vida y para el contexto socio-productivo y \u00a0tecnol\u00f3gico, enmarcado en los planes y esquemas de progreso de la naci\u00f3n en general. Los \u00a0cuales buscan una transformaci\u00f3n socio-cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica, econ\u00f3mica, financiera\u00a0mediante la correlaci\u00f3n creciente con las l\u00edneas de trabajo real y formativo y con propuestas \u00a0de investigaci\u00f3n alternativas socio-comunitarios para el abordaje accionario participativo, \u00a0mediante la investigaci\u00f3n acci\u00f3n participativa (I.A.P), el marco l\u00f3gico y las diversificaciones \u00a0investigativas mixtas, bajo la concepci\u00f3n cualitativa-cuantitativa de enfoques etnogr\u00e1ficos, etno\u00a0fenomenol\u00f3gicos y etno-metodol\u00f3gicos reales de la sociedad.\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\n

Los aspectos constitutivos de la Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n Participativa, (I.A.P, el marco l\u00f3gico y <\/em> <\/em>otras adaptaciones de modelos investigativos, m\u00e9todos, t\u00e9cnicas y estrategias para ense\u00f1ar y <\/em> <\/em>trabajar que poseen varias fases y\/o momentos buscan articular a la universidad con <\/em> <\/em>el \u00e1mbito social, a trav\u00e9s del eje conductor que rompe con la cadena <\/em> <\/em>tradicionalista del modelo positivista hipot\u00e9tico deductivo, donde se aborda el planteamiento <\/em> <\/em>del problema, el marco metodol\u00f3gico, el marco referencial y un marco soluci\u00f3n, para el <\/em> <\/em>progreso de investigaciones espec\u00edficos. Donde el proceso de aprehensi\u00f3n del conocimiento <\/em> <\/em>debe ir entrelazado con la indagaci\u00f3n emergente, la sistematizaci\u00f3n alternativa en la tecnolog\u00eda <\/em> <\/em>operativa, las l\u00edneas de investigaci\u00f3n actualizadas las necesidades de las comunidades y los <\/em> <\/em>unidades e insumos necesarios para desdoblar y llevar a cabo el dif\u00edcil arte de la re <\/em> <\/em>significaci\u00f3n del conocimiento como proceso productor de conocimiento aplicable.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

La reutilizaci\u00f3n de los insumos t\u00e9cnicos de tipo material, tales como la pizarra, marcadores, \u00a0los atriles, el borrador, u otros utensilios que contribuyen y puedan ser utilizados en \u00a0el proceso de aprendizaje universitarios, influyen en ampliar la gama del manejo\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\n

de otras herramientas de tipo automatizado de corte tecnol\u00f3gico como el retroproyector, el <\/em> <\/em>video Beam, la fotocopiadora, el lector de diapositivas, el televisor, el DVD, las cintas de <\/em> <\/em>Betamax, la computadora, entre otras elaboraciones de corte t\u00e9cnico que enriquecen el proceso <\/em> f<\/em>ormativo universitario el cual debe estar interrelacionado con el proceso integral de <\/em> <\/em>investigaci\u00f3n y de formaci\u00f3n socio-critica universitaria para la labor social y de trabajo.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

Las estrategias socio-educativas e investigativas de corte andragogico y pedag\u00f3gico, van en \u00a0funci\u00f3n de establecer las premisas actitudinales y aptitudinales que influyan en elevar el nivel de \u00a0aprendizaje de los seres individuos ante cualquier contexto universitario de corte socio educativo e investigativo necesario para resolver problem\u00e1ticas establecidas en el \u00e1mbito \u00a0educativo universitario. Los trabajos en equipos, las din\u00e1micas grupales, los debates como \u00a0estrategias cognitivas, las lluvias de ideas, la pr\u00e1ctica y metamorfosis docente, los juegos o \u00a0actividades did\u00e1cticas, representan una muestra clara de los elementos que puede y deben \u00a0utilizarse en el marco de la complejidad cognitiva a nivel general y particular, del entorno \u00a0societario y socio-productivo.\u00a0El proceso de aprendizaje de car\u00e1cter universitario, el esquema de re-socializaci\u00f3n, los \u00a0programas socio-educativos de adiestramiento profesional, representan hoy por hoy una de las \u00a0m\u00faltiples opciones de reajustes en los factores socio-educativos, creativos, innovadores, de \u00a0desarrollo de habilidades, compaginados con las necesidades productivas de la estructura \u00a0organizacional que est\u00e1n articulados con la manera de c\u00f3mo se prepara y forma el profesional \u00a0en las U.P.T, para ser insertado en el complejo laboral es diverso y complejo . Por ello, \u00a0la gran gama de herramientas t\u00e9cnicas y metodol\u00f3gicas que surgen para abordar el discurso \u00a0formativo, e innovador, que representa la esencia misma de la preparaci\u00f3n y formaci\u00f3n a nivel \u00a0universitario reflej\u00e1ndose en los fines y metas trabajados en el \u00e1mbito social de grupos controles \u00a0en investigaciones a cielo abierto en comunidades rurales y urbanas con tem\u00e1ticas sobre \u00a0conflictos familiares internos que ayudan a crear las bases para una conciencia laboral estable, \u00a0que se explica con un renovado modelo productivo.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

CONCLUSIONES:<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

No basta, solo con el aprendizaje de dise\u00f1os y esquemas sobre dialogo de unidades curriculares <\/em> <\/em>y procesos formativos de corte pedag\u00f3gico y andragogico, sino que la idea debe concebirse <\/em> <\/em>como la opci\u00f3n de re-impulsar las estrategias reales educativas, curriculares y sociales que <\/em> <\/em>sirvan para re-canalizar una renovada adiestramiento integral de corte humanista, <\/em> <\/em>trasnformador, innovador, motivacional y creativo pero con todas las variables e indicadores <\/em> <\/em>cualitativos y cuantitativos que necesita el profesional que se est\u00e1 fraguando hoy en d\u00eda, como <\/em> <\/em>lo expuesto en los contenidos de los proyectos de los P.N.F como programas educativos, donde <\/em> <\/em>debe existir una articulaci\u00f3n con miras a la aplicaci\u00f3n transdisciplinaria de cualquier problema <\/em> <\/em>a investigar ya sea social y\/u tecnol\u00f3gico en el escenario educativo y laboral en general, para <\/em> <\/em>resolver situaciones a cualquier nivel.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

Donde la utilidad de dise\u00f1os experimentales, cuasi-experimentales y de campo de \u00edndole <\/em> <\/em>educativo, entre otros enfoques cr\u00edticos y no cr\u00edticos, as\u00ed como los niveles y tipos de la <\/em> f<\/em>ormaci\u00f3n, e investigaci\u00f3n alternativa son la base de la g\u00e9nesis hermen\u00e9utica\/dial\u00e9ctica de <\/em> <\/em>cualquier estudio ya sea, de corte netamente social, basado en la experiencias, en enfoques <\/em> <\/em>emergentes\/alternativos de car\u00e1cter socio\/educativo, que coexisten en la diversidad temporal de <\/em> <\/em>la g\u00e9nesis\/evolutiva y se promueven en el contenido social, para escenificar la realidad laboral <\/em> <\/em>del profesional universitario. Sin desligarlos de su esencia funcional, te\u00f3rico y pr\u00e1ctica de <\/em> <\/em>diversa naturaleza epist\u00e9mico y cognitiva para el estudio y comprensi\u00f3n de cualquier tem\u00e1tica o <\/em> <\/em>problem\u00e1tica social, pol\u00edtico, econ\u00f3mico cultural, religioso cient\u00edfico educativo a trabajar, en <\/em> <\/em>apoyo con el factor hist\u00f3rico.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

Dichos vectores educativos, de aprendizaje y productores del conocimiento conllevan al avance <\/em> <\/em>cognitivo del ser humano estableciendo el perfil profesional de car\u00e1cter espec\u00edfico y a la vez <\/em> <\/em>integral del egresado universitario de hoy en d\u00eda y de su relaci\u00f3n contextual con la sociedad <\/em> <\/em>donde interactuamos como seres hombres y mujeres sociales. Interrelacionados con los <\/em> <\/em>aspectos socio-educativos e investigativos en general que contribuyen a canalizar los ejes <\/em> <\/em>dinamizadores del progreso industrial post-moderno de la sociedad donde habitamos como <\/em> <\/em>\u201chomo diverso\u201d y \u201chomo complex\u201d, utilizando herramientas cient\u00edficas tales como la <\/em> <\/em>sociolog\u00eda, la biolog\u00eda, la epistemolog\u00eda, la g\u00e9nesis-evolutiva, la pol\u00edtica, la econom\u00eda, la <\/em> <\/em>estad\u00edstica y los paradigmas cualitativos, cuantitativos y mixtos que se articulan con la base <\/em> f<\/em>ormadora de la evoluci\u00f3n y el aprendizaje del hombre para la existencialidad.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

Para abordar la base socio-productiva y de oportunidades laborales en correlaci\u00f3n con el \u00a0campo investigativo y con respecto a la inserci\u00f3n de dichos egresados universitarios en el \u00a0cimiento social y educativo como los pilares para promover el avance cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico \u00a0de la sociedad donde nos interrelacionamos como seres pensantes. Es necesario internalizar la \u00a0din\u00e1mica y la naturaleza practicas de categor\u00edas sociales, educativas, pol\u00edticas, econ\u00f3micas., \u00a0formativas, de aprendizaje de de dise\u00f1os de proyectos que est\u00e1n articuladas con el eje sist\u00e9mico \u00a0dinamizador y participativo de las posiciones relacionadas con las sociedades mediante la \u00a0pr\u00e1ctica de la hermen\u00e9utica\/dial\u00e9ctica como instrumento primordial para trabajar los casos\u00a0interpretativos de las investigaciones y los problemas de diversa naturaleza y esp\u00edteme, la forma \u00a0de pensar del hombre mediante la interpretaci\u00f3n de hechos y fen\u00f3menos para cada ciencia \u00a0tomando es complejo en consideraci\u00f3n a los criterio valorativos y de orden pragm\u00e1tico sobre la \u00a0misma.\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\n

Desde la descripci\u00f3n y abordaje sist\u00e9mico de los factores socio-productivos que intervienen <\/em> <\/em>en el dinamismo de la dial\u00e9ctica socio-productiva de la naci\u00f3n pasando por la diversidad y <\/em> <\/em>dualidad gen\u00e9rica y especifica, que abarca las \u00e1reas del comercio, la educaci\u00f3n, la cultura, la <\/em> <\/em>tecnolog\u00eda, la computaci\u00f3n, la matem\u00e1tica, la ingenier\u00eda, la mec\u00e1nica, la pr\u00e1ctica financiera, la <\/em> <\/em>evoluci\u00f3n de la bot\u00e1nica, la estad\u00edstica, la construcci\u00f3n civil, el adelanto de la agricultura, la <\/em> <\/em>proyecci\u00f3n de los insumos para el avance de las ciencias sociales, entre otros agentes de <\/em> <\/em>base cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica, representan el eje din\u00e1mico de la fundamentaci\u00f3n dial\u00e9ctica <\/em> <\/em>de la existencialidad de la labor humano.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

Las opciones laborales tienen su ra\u00edz te\u00f3rica en la formaci\u00f3n, en los modos de pensar, <\/em>\u00a0<\/em>analizar subjetividades, objetividades, manifestaciones de existir, satisfacci\u00f3n de <\/em>\u00a0<\/em>implementaci\u00f3n de la hermen\u00e9utica\/dial\u00e9ctica al proceso laboral y societal. No obstante, las <\/em>\u00a0<\/em>opciones de trabajo que poseen diversas modalidades deben fraguar en un proceso de <\/em>\u00a0<\/em>pasant\u00edas, trabajo\/comunitario, actividades\/socio-productivas o por periodos de <\/em>\u00a0<\/em>prueba, para poder estar acorde con las oportunidades laborales reales que oferta la base <\/em>\u00a0<\/em>econ\u00f3mica nacional, necesidades no solo para estudiar sino para la vida buscando como opci\u00f3n <\/em>\u00a0<\/em>en los procesos de aprendizaje a otro nivel de acci\u00f3n y alcance socio\/educativo, la <\/em>\u00a0<\/em>visi\u00f3n universitaria, la cual posee su g\u00e9nesis pr\u00e1ctica y te\u00f3rica, en la manera de actuar del <\/em>\u00a0<\/em>hombre que en un gran n\u00famero de ocasiones, buscan promover los procesos de aprendizaje <\/em>\u00a0<\/em>debido a la condiciones importantes en el dinamismo de las opciones de trabajo, en la <\/em>\u00a0<\/em>sociedad Venezolana<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

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Kierkegaard S. (1997). La Repetici\u00f3n. Un ensayo de Psicolog\u00eda Experimental. Buenos. Aires: Constantin. Constantius.  J.V.E. Psique. Argentina.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Autor: N\u00e9stor Jos\u00e9 Malave Mata Resumen Desde la perspectiva del enfoque sist\u00e9mico y socio-cr\u00edtico, la docencia, la formaci\u00f3n universitaria es concebida como un sistema abierto y complejo, desde el aprendizaje<\/p>\n

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