El discurso pedag\u00f3gico en el \u00e1mbito de la vida escolar, parad\u00f3jicamente, resulta repetitivo, con poca pertinencia, inadecuado con los contextos de vida de quienes forman parte de esa comunidad, refuerza las heteronom\u00edas anulando la autonom\u00eda del ser; pareciera m\u00e1s bien antit\u00e9tico con lo que debe ser un verdadero discurso pedag\u00f3gico. Con este ensayo nos propusimos develar algunas imposturas de lo que la escuela asume como discurso pedag\u00f3gico, y desde un recuento
retrospectivo rese\u00f1ar los momentos hist\u00f3ricos del discurso pedag\u00f3gico, hasta llegar a las posiciones de quiebre epistemol\u00f3gico y ontol\u00f3gico de la pedagog\u00eda cr\u00edtica. Desde el an\u00e1lisis cr\u00edtico del discurso se develaron esas imposturas en las manifestaciones discursivas de la modernidad que ocultaron, entre otras posturas, los planteos originales de la subjetividad de Rousseau, para primar en la escuela solo dimensiones cognitivas. Por \u00faltimo, en Freire encontramos la categor\u00eda \u201cpedagog\u00eda de la presencia\u201d, que ser\u00eda la resultante de pr\u00e1cticas escolares donde el estudiante sea sujeto de su propio aprendizaje, desde su propia realidad de la que participa y construye aut\u00f3nomamente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Resumen El discurso pedag\u00f3gico en el \u00e1mbito de la vida escolar, parad\u00f3jicamente, resulta repetitivo, con poca pertinencia, inadecuado con los contextos de vida de quienes forman parte de esa comunidad,<\/p>\n