{"id":206,"date":"2023-10-13T18:43:38","date_gmt":"2023-10-13T22:43:38","guid":{"rendered":"https:\/\/revista.centrodeinvestigacion.com.ve\/?p=206"},"modified":"2023-10-13T18:43:38","modified_gmt":"2023-10-13T22:43:38","slug":"redimension-del-proceso-integracionista-enmarcado-en-los-proyectos-socio-integradores-del-programa-nacional-de-formacion-en-administracion-articulado-al-entornosocio-comunitario","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/uptparia.edu.ve\/revistacientifica\/2023\/10\/13\/redimension-del-proceso-integracionista-enmarcado-en-los-proyectos-socio-integradores-del-programa-nacional-de-formacion-en-administracion-articulado-al-entornosocio-comunitario\/","title":{"rendered":"REDIMENSION DEL PROCESO INTEGRACI\u00d3NISTA ENMARCADO EN LOS PROYECTOS SOCIO-INTEGRADORES DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACI\u00d3N EN ADMINISTRACION ARTICULADO AL ENTORNO SOCIO-COMUNITARIO."},"content":{"rendered":"\n

MSc : Gregoria Rojas<\/strong>.<\/h4>\n\n\n\n

Resumen <\/h4>\n\n\n\n
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La importancia de comprender y analizar la re-dimensi\u00f3n aplicativa e integracionista de los proyectos socio-productivos enmarcados en Programas Nacionales de Formaci\u00f3n en Administraci\u00f3n piedra angular del avance de las universidades Experimentales Territoriales, se encamina su esencia practica y su esencia socio-comunitaria como alternativa de transformadora de los fines y objetivos del citado estudio. Las vertientes te\u00f3ricas o fundamentos referenciales se centran en precisar las estrategias o lineamientos para la ejecuci\u00f3n de los proyectos socio integradores, correlaci\u00f3nados con las necesidades socio-comunitarias y socio- productivas, de corte organizacional, vinculado con las funciones de los entes institucionales representando acciones hacia la investigaci\u00f3n no-experimental, con tendencia a la integraci\u00f3n institucional y organizativa de la nombra instituci\u00f3n. En la parte Metodol\u00f3gica la investigaci\u00f3n, se basa en la Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n Participativa, su dise\u00f1o es de campo, de tipo explicativo y anal\u00edtico donde su poblaci\u00f3n son las diez secciones con sus integrantes, un grupo de docentes, los cuales representan un promedio de 67 personas, con base a una muestra intencional no probabil\u00edstica. Se utilizara un formato control y el dialogo bas\u00e1ndose en un instrumento de recolecci\u00f3n de datos como la entrevista estructurada, mediante un guion de preguntas con alcances y resultados directamente planificados y organizados, con agentes de tipo estrat\u00e9gico y pragm\u00e1tico real por tales fines, .describiendo tambi\u00e9n su esencia social, estrat\u00e9gica, de avance econ\u00f3mico y aprovechamiento de la realidad estudiada.<\/p>\n\n\n\n

Descriptores: Proyecto, Organizaci\u00f3n-Social, Correlaci\u00f3n, Proceso de Integraci\u00f3n.<\/strong><\/p>\nMSc : Gregoria Rojas<\/strong>.<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

REDIMENSION OF THE INTEGRATIONIST PROCESS FRAMED IN THE SOCIO-INTEGRATING PROJECTS OF THE NATIONAL PROGRAM OF TRAINING IN ADMINISTRATION ARTICULATED TO THE SOCIO COMMUNITY ENVIRONMENT.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Lcda: Gregoria Rojas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

ABSTRACT:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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The importance of understanding and analyzing the applicative and integrationist re dimension of the socio-productive projects framed in National Programs of Training in  Administration, the cornerstone of the advancement of Territorial Experimental  universities, its practical essence and its socio-community essence are directed as an  alternative transforming the aims and objectives of the aforementioned study. The  theoretical aspects or referential foundations focus on specifying the strategies or  guidelines for the execution of the socio-integrating projects, correlated with the socio community and socio-productive needs, of an organizational nature, linked to the  functions of the institutional entities representing actions towards non-experimental  research, with a tendency towards institutional and organizational integration of the  named institution. In the Methodological part, the research is based on Participatory  Action Research, its design is field, explanatory and analytical where its population is  the ten sections with its members, a group of teachers, who represent an average of 67  people , based on an intentional non-probabilistic sample. A control format and  dialogue will be used based on a data collection instrument such as the structured  interview, through a script of questions with directly planned and organized scopes and  results, with agents of a real strategic and pragmatic type for such purposes, also  describing its social and strategic essence, of economic advancement and use of the  reality studied. <\/p>\n\n\n\n

Descriptors: Project, Social-Organization, Correlation, Integration Process<\/strong><\/p>\nLcda: Gregoria Rojas<\/strong><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Introducci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los aspectos de tipo Educativo, investigativo, acad\u00e9mico, social, cultural,  integracionista y universitario esquematizan elementos complejos, sist\u00e9micos y  socio-cr\u00edticos de naturaleza t\u00e9cnica de mucha importancia realista y funcional con alcance a corto, mediano y largo plazo, con el firme objetivo de redimensionar la  aplicaci\u00f3n e integraci\u00f3n de los proyectos socio-integradores con programas  formativos nacional en administraci\u00f3n el cual promueve la articulaci\u00f3n con lo  socio-comunitario y productivo de la sociedad.  <\/p>\n\n\n\n

 Las estructuras dimensionales y soporte t\u00e9cnico, de g\u00e9nesis educativo,  formativo que involucra el proceso e aprendizaje y ense\u00f1anza as\u00ed como los  aspectos acad\u00e9micos reflejados en los procesos educativos de tipo profesional est\u00e1n  sistematizados en manuales, compendios did\u00e1cticos, planes operativos y  estrat\u00e9gicos, programas que describen y explican los alcances figurados y a la  vez pr\u00e1cticos, de factores acad\u00e9micos enmarcados en acciones de formaci\u00f3n  constante articuladas con fines, metas y objetivos de tipo social y a la vez  comunitarios de beneficio general. <\/p>\n\n\n\n

 Los ejes de acci\u00f3n social y educativo tales como: el acto educativo escolar, di\u00e1logo  formativo, socializaci\u00f3n perspectivas generativas como c\u00f3digos de conocimientos  \u00e1mbito de organizaci\u00f3n e integraci\u00f3n de organizaciones, ideolog\u00edas, im\u00e1genes,  s\u00edmbolos, y complejidad fenom\u00e9nica existencial\/reflexivo, vinculado con programas y  proyectos socio-cr\u00edticos tecnol\u00f3gicos acad\u00e9micos y productivos, premisas claves que  deben coexistir en las correlaci\u00f3n institucional inter-institucionales integradas con el  sector universitario y socio-comunitario, esquematizando la dinamicidad de la  metamorfosis del sistema de educaci\u00f3n universitario en su esencia funcional y a la  vez pr\u00e1ctica.<\/p>\n\n\n\n

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La universidad en Am\u00e9rica Latina y el Caribe constituye la piedra angular de los  esfuerzos para hacer frente a los desaf\u00edos tecnol\u00f3gicos, sociales, educativos econ\u00f3micos,  investigativos e integracionista de los \u00faltimos a\u00f1os (Maldonado, 2010. P\u00e1g. 8), en el  cosmo de la realidad sist\u00e9mica de las universidades citadas. Esta aseveraci\u00f3n representa,  <\/p>\n\n\n\n

el nivel de comprensi\u00f3n dialectico socio-educativo en el cual est\u00e1n inmersos las Universidades Latinoamericanas, que buscan la redimension de los mecanismos de  productividad de la econom\u00eda, la cual presenta deficiencias de avance socio tecnol\u00f3gico y educativo en cada una de las comunidades de los \u00e1mbitos nombrados. <\/p>\n\n\n\n

A ra\u00edz de ello, los distintos Estados Latinoamericanos y Caribe\u00f1os, median el  redise\u00f1o de articuladas acciones formativas y educativas con los sistemas de  capacitaci\u00f3n universitaria buscan re-canalizar los programas y planes, integracionistas de corte socio-comunitario de los contextos expuestos. Dichos factores de \u00edndole social,  patrio y educativo buscan precisar la pertinencia comunitaria de la instituci\u00f3n, criterio organizativo e institucional complejo, que se mide por el impacto social que \u00e9sta genera,  consider\u00e1ndolo como dice Aguila Cabrera (2005. P\u00e1g. 5) \u201ces el c\u00famulo de  repercusiones y transformaciones de sentido que produce objetivamente la instituci\u00f3n en  la sociedad de su entorno\u201d, agentes din\u00e1micos direccionales de las necesidades de  avance de las universidades y comunidades de la realidad geo-espacial expuesta. <\/p>\n\n\n\n

Las Universidades de Am\u00e9rica Latina y el Caribe, como las de Brasil,  Colombia, Chile, Ecuador, Per\u00fa, de Rep\u00fablica Dominicana, Nicaragua y Cuba, por  ejemplo, est\u00e1n buscando opciones estrat\u00e9gicas emergentes institucionales  integracionista mediante el re-dise\u00f1o curricular aplicativo constante de programas y  planes, correlacionadas con organismos sociales y comunitarios, con el firme  prop\u00f3sito de re-impulsar las limitadas opciones socio-productivas y econ\u00f3micas de  las contextualidades comunitarias descritas de contexto expuesto, para satisfacer las  necesidades de los sujetos societales.<\/p>\n\n\n\n

Por su parte, en Venezuela, desde los a\u00f1os 90 en su proyecci\u00f3n hacia el dos  mil, viene abordando el tema de la transformaci\u00f3n universitaria en lo pol\u00edtico, social,  cultural, ideol\u00f3gico, econ\u00f3mico, educativo, entre otros contextos. Donde el abordaje y  primeras pr\u00e1cticas de transformaci\u00f3n universitaria surgieron en las universidades  Nacionales Aut\u00f3nomas y luego en los Colegios Universitarios e Instituciones  Universitarios de Tecnolog\u00edas del Pa\u00eds. Los cambios se daban en una primera  instancia hacia lo interno, curricular, educativo, formativo y cient\u00edfico, destacando los  ajustes al curr\u00edculo por competencia enmarcado en la aplicaci\u00f3n de acciones de  limitado impacto y articulaci\u00f3n con los planes y programas de desarrollo de las  diversas comunidades y entornos sociales de la coyuntura expuesta.  <\/p>\n\n\n\n

Asimismo, la transformaci\u00f3n universitaria, con su axioma y din\u00e1mica interna y  hol\u00edstica viene dada por la necesidad de potenciar y generar un proceso de evoluci\u00f3n  permanente en el pa\u00eds en las \u00e1reas: t\u00e9cnicas, cient\u00edficas, tecnol\u00f3gicas, socio-productivas,  humanista, entre otras, con la finalidad de mejorar la calidad educativa y su  aplicabilidad en programas reales. Donde los actores gerenciales, administrativos y  educativos de los entes de formaci\u00f3n profesional y universitario, laboren y planifiquen  estudios con incidencia proyectiva hacia las realidades sociales y sus estructuras  conformantes ll\u00e1mense O.N.Gs, organizaciones civiles, organizaciones, socio comunitarias, socio-culturales entre otras. <\/p>\n\n\n\n

Debido a lo precitado, los aspectos vinculados a la realidad funcional y  formativa de corte universitario, como los programas de inclusi\u00f3n societal, destacan  a considerar, que en los \u00faltimos a\u00f1os, (1980-2010), en la educaci\u00f3n universitaria  Venezolana se ha incrementado el ingreso de estudiantes, se ha elevado la garant\u00eda del  derecho a la educaci\u00f3n de los ind\u00edgenas, de las personas con discapacidad, de los  privados de libertad, incremento de becas, creaci\u00f3n de nuevas universidades, entre otros  proyectos, tales como: la Misi\u00f3n Sucre y Misi\u00f3n Alma Mater, es decir, donde  compaginan actores comunitarios y sociales de diversa naturaleza y heterogeneidad  estructural debido a la exposici\u00f3n demogr\u00e1fica, aumento de natalidad, e  implantaci\u00f3n y desarrollo de programas socio-culturales y formativos de naturaleza  profesional y universitaria.<\/p>\n\n\n\n

Indiscutiblemente que a pesar de los esfuerzos realizados, por parte del gobierno\u00a0 venezolano, en la transformaci\u00f3n del Sistema Educativo Universitario a\u00fan existen\u00a0 fallas estructurales como: Deficiencia presupuestaria, pensum obsoletos,\u00a0 incumplimiento de abordaje y practica real de proyectos, no acorde a las necesidades\u00a0 reales del pa\u00eds, limitadas opciones funcionales de algunos programas socio\u00a0educativos, inconstantes beneficios de becas reales a las competencias estudiantiles,\u00a0 restricciones para programas de investigaci\u00f3n, insuficiencias para el avance y\u00a0 aplicaci\u00f3n de manuales administrativos, debilidades para la producci\u00f3n cient\u00edfica,\u00a0 socio-comunitaria y productiva, que incluye vectores que pueden quebrantar en cumplir\u00a0 los lineamientos para ejecutar, las normas de la Ley Universitaria conforme con el\u00a0 proceso de transformaci\u00f3n que se vive, de tipo societal y comunal.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

De igual forma, La Misi\u00f3n Alma Mater, que es uno de los programas educativo Venezolano, conducente a la educaci\u00f3n universitaria que contempla la creaci\u00f3n de  universidades Territoriales, promueve igualmente la transformaci\u00f3n de los Colegios  Universitarios e Institutos Universitarios de Tecnolog\u00eda en Universidades Polit\u00e9cnicas.  Con la finalidad de estimular la evoluci\u00f3n de la educaci\u00f3n universitaria y promover el  poder popular, garantizando el derecho a todos a una educaci\u00f3n universitaria de calidad  sin exclusiones, donde se estructuran factores acad\u00e9micos como la extensi\u00f3n, la  investigaci\u00f3n, la producci\u00f3n y el dise\u00f1o y aplicabilidad de planes y programas  b\u00e1sicos para el desarrollo de pre y post-grado, con sus diversas opciones curriculares,  en \u00e1mbitos de acci\u00f3n como procesos administrativo y comunicacional de control  interno, estrategias financieras, estudios de mercado, an\u00e1lisis de costos etc. <\/p>\n\n\n\n

La Misi\u00f3n Alma Mater en sus fines y metas instruccionales busca formar\u00a0 profesionales humanistas, solidarios, con responsabilidad \u00e9tica, perspectiva sustentable,\u00a0 valoraci\u00f3n axiol\u00f3gica que conformen ambientes educativos abiertos para los debates de\u00a0 ideas, para fortalecer un modelo acad\u00e9mico comprometido con la inclusi\u00f3n y la\u00a0 transformaci\u00f3n social, vincular los procesos de formaci\u00f3n, investigaci\u00f3n,\u00a0 integracionistas de diversa g\u00e9nesis y el desarrollo estrat\u00e9gico de la naci\u00f3n, con el\u00a0 arraigo de la educaci\u00f3n universitaria en todo el territorio venezolano en estrecho v\u00ednculo con las comunidades y sus necesidades y potencialidades sociales, ambientales,\u00a0 ecol\u00f3gicas, culturales, ideol\u00f3gicas, econ\u00f3micas, productivas, formativas entre otras.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Lo anterior expuesto define al rol del Estado Venezolano y su correlaci\u00f3n con la\u00a0 Misi\u00f3n Sucre y la Misi\u00f3n Alma Mater como un todo articulado para favorecer el\u00a0 enraizamiento de la educaci\u00f3n universitaria en Venezuela, comprometidas con el\u00a0 desarrollo humano integral basado en las comunidades; sus fines y metas, enmarcados\u00a0con el prop\u00f3sito de generar una sinergia entre la universidad y la comunidad, donde se\u00a0 manifieste el dialogo de saberes y la productividad acad\u00e9mica del ser humano, no como\u00a0 un producto capital sino como un producto social. De igual forma, se crean perspectivas\u00a0 socio-educativas, como convenios y acuerdo multisectoriales educativos y de\u00a0 producci\u00f3n de distinta naturaleza, con la intensi\u00f3n de arraigar la educaci\u00f3n universitaria\u00a0 en los espacios locales, fortaleciendo las aldeas universitarias a trav\u00e9s de la creaci\u00f3n de\u00a0 redes territoriales y la red conjunta de las instituciones universitarias vinculadas.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Para tal efecto es que surgen las Universidades Polit\u00e9cnicas Territoriales, las  cuales son instituciones p\u00fablicas de educaci\u00f3n universitarias constituidas para el  desarrollo integral y sustentable del pa\u00eds. Estas instituciones fortalecen la generaci\u00f3n y  la apropiaci\u00f3n social del conocimiento y la vinculaci\u00f3n activa con los proyectos de  desarrollo y comunidades, en funci\u00f3n de las l\u00edneas estrat\u00e9gicas del Proyecto Nacional  Sim\u00f3n Bol\u00edvar, fraguadas bajo un nuevo curr\u00edculo como lo es el de acreditaci\u00f3n de  saberes. Asimismo, para fortalecer la nueva geopol\u00edtica nacional y la democracia  participativa y protag\u00f3nica, como generalidad pol\u00edtica organizativa que tiene  integralidad accionaria con la acci\u00f3n formadora de conductas y de directrices humanas  de alta competitividad universitaria con opciones sociales como las Unidades de  Producci\u00f3n Social y Familiar, las Peque\u00f1as y Medianas Empresas, las empresas  sociales de Producci\u00f3n por \u00c1reas de desarrollo etc. <\/p>\n\n\n\n

Atendiendo a estas consideraciones, la Universidad Polit\u00e9cnica Territorial de\u00a0 Paria \u201cLuis Mariano Rivera\u201d, nace de la transformaci\u00f3n del Instituto Universitario de\u00a0 Tecnolog\u00eda \u201cJacinto Navarro Vallenilla\u201d, garantiz\u00e1ndole a la continuidad, permanencia,\u00a0 prosecuci\u00f3n y culminaci\u00f3n de los estudios de los programas y carreras que cursan los\u00a0 estudiantes de esta casa de estudio. Se analizan la analog\u00eda de dos estructuras, que moldeadas por procesos hist\u00f3ricos se retroalimentan para evolucionar en una nueva\u00a0 organizaci\u00f3n fraguadora de profesionales universitarios con un alto nivel de\u00a0 integraci\u00f3n para ser proyectada con las necesidades sociales y comunales.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

De acuerdo a lo planteado, es evidente entonces, que la Universidad Polit\u00e9cnica  Territorial de Paria \u201cLuis Mariano Rivera\u201d debe responder a las necesidades que tienen  las diferentes comunidades, con la finalidad de contribuir a la soluci\u00f3n de sus  problemas, tanto locales, regionales como nacionales. Asimismo, generar una sinergia  entre los actores del sistema de educaci\u00f3n universitario y las comunidades, permitiendo  el desarrollo humano integral como eje para la construcci\u00f3n de una sociedad m\u00e1s justa y  acorde a los nuevos tiempos y realidades, donde se manifieste el dialogo de saberes, por  lo que se considera que la educaci\u00f3n universitaria es un factor estrat\u00e9gico para la  soberan\u00eda nacional, el desarrollo humano integral y sustentable y la unidad de los  pueblos. <\/p>\n\n\n\n

Cabe considerar, que los procesos de integralidad, promueven la actualidad  aplicativa y educativa, de procesos y programas sociales y educativos en las comunidades que han adoptado, como forma de organizaci\u00f3n, la figura de los Consejos  Comunales, que seg\u00fan la Ley Org\u00e1nica de los Consejos Comunales (2009), en su  art\u00edculo n\u00ba, 2 estable:  <\/p>\n\n\n\n

\n

Los Consejos Comunales, en el marco constitucional de la democracia  participativa y protag\u00f3nica, son instancias de participaci\u00f3n, articulaci\u00f3n  e integraci\u00f3n entre los ciudadanos, ciudadanas y las diversas  organizaciones comunitarias, movimientos sociales y populares, que  permiten al pueblo organizado ejercer el gobierno comunitario y la  gesti\u00f3n directa de las pol\u00edticas p\u00fablicas y proyectos orientados a  responder a las necesidades, potencialidades y aspiraciones de las  comunidades, en la construcci\u00f3n del nuevo modelo de sociedad  socialista de igualdad, equidad y justicia social. (P\u00e1g. 23) <\/p>\nla Ley Org\u00e1nica de los Consejos Comunales (2009), en su\u00a0 art\u00edculo n\u00ba, 2<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Este planteamiento central permiten deducir que los Consejos Comunales son  instancias de participaci\u00f3n popular entre los ciudadanos de diversas organizaciones  comunitarias que permiten al pueblo organizado ejercen el gobierno comunitario para  responder a las necesidades principales de las comunidades a trav\u00e9s de los proyectos <\/p>\n\n\n\n

socio integradores y buscar soluciones para mejorar la calidad de vida de sus habitantes,  sus condiciones de vida y sus ingresos socio-econ\u00f3micos (Producci\u00f3n Pecuaria,  Agr\u00edcola, Qu\u00edmicos, Pol\u00edmeros, Gases, Insumos M\u00e9dicos, Equipos El\u00e9ctricos,  Manuales Administrativos Operativos y Estrat\u00e9gicos) etc. <\/p>\n\n\n\n

Ahora bien, los proyectos socio integradores es la instancia inmediata que tienen  los estudiantes y los Consejos Comunales de integrarse para realizar proyectos que  mejoren la calidad de vida de las comunidades. Seg\u00fan el Reglamento de Proyecto  Socio-integrador (2012), manifiesta que el Proyectos socio integrador es una  herramienta pedag\u00f3gica, (Metodolog\u00eda socio-educativa) que permite adquirir y  desarrollar habilidades y conocimientos mediante la investigaci\u00f3n para la resoluci\u00f3n de  problemas enmarcado dentro del prop\u00f3sito del Programa Nacional de Formaci\u00f3n (de  ahora en adelante PNF), los lineamientos del Plan de la Naci\u00f3n y las necesidades  socio-econ\u00f3micas y requerimientos de las comunidades. <\/p>\n\n\n\n

El Proyecto Socio Integrador es parte fundamental y estrat\u00e9gico para la  formaci\u00f3n del profesional, por ello est\u00e1 enmarcada en tres l\u00edneas fundamentales:  Formaci\u00f3n, Interacci\u00f3n Social e Investigaci\u00f3n y su objetivo es el de fomentar la  participaci\u00f3n del estudiante y tutores en proyectos sociales estrechamente relacionados  con el desarrollo end\u00f3geno sustentable y sensible a las necesidades y problemas de la  comunidad, as\u00ed como a los planes de desarrollo de la Naci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

Por su parte, los coordinadores y docentes del Departamento de Administraci\u00f3n  y estudiantes del III Trayecto del PNFA que all\u00ed hacen vida, desde la creaci\u00f3n de la  Universidad Polit\u00e9cnica Territorial de Paria \u201cLuis Mariano Rivera\u201d, han visto con  preocupaci\u00f3n que existe poca vinculaci\u00f3n e integraci\u00f3n de esta casa de estudio con las  comunidades para llevar a cabo los Proyectos socio-integradores. Igualmente se observa  que no existe relaci\u00f3n alguna entre el Departamento de Administraci\u00f3n y los Consejos  Comunales para la realizaci\u00f3n del mismo. Donde estos \u00faltimos articulen de manera  creciente la funci\u00f3n de las vocer\u00edas, con fines estrat\u00e9gicos de los planes regionales  de desarrollo y el plan Macro Sim\u00f3n Bol\u00edvar.<\/p>\n\n\n\n

Dentro de la estructura funcional y acad\u00e9mica, se encuentra la vicerrectora  acad\u00e9mica, la divisi\u00f3n de Docencia, el Departamento de Administraci\u00f3n y los  Programas Nacionales de Formaci\u00f3n, articulados con acciones educativas de  capacitaci\u00f3n profesional universitaria de corte investigativo y la correlaci\u00f3n de una  Comisi\u00f3n de Proyecto, tanto departamental como general, que tiene sus fines y metas,  con el objeto de realizar, ense\u00f1ar y evaluar la elaboraci\u00f3n y aplicabilidad de los  proyectos socio-integradores, entre otras funciones, y alcances institucionales y socio comunitarios. <\/p>\n\n\n\n

En este sentido, los estudiantes del III Trayecto del P.N.F.A para la ejecuci\u00f3n de los  proyectos socio integradores tienen que dirigirse hacia las organizaciones comunales  sin apoyo, de ninguna \u00edndole, por parte del Departamento de Administraci\u00f3n. De all\u00ed, la  necesidad de fortalecer la vinculaci\u00f3n e integraci\u00f3n entre la Universidad Polit\u00e9cnica  Territorial de Paria \u201cLuis Mariano Rivera\u201d y los Consejos Comunales para lograr la  alianza entre ellas, mediante acuerdos espec\u00edficos con aspectos estrat\u00e9gicos,  acad\u00e9micos, investigativos, formativos, sociales, cient\u00edficos y productivos entre otros. <\/p>\n\n\n\n

Es por ello, que el prop\u00f3sito problem\u00e1tico de este estudio es demostrar la  necesidad que tiene el Departamento de Administraci\u00f3n de buscar la vinculaci\u00f3n e  integraci\u00f3n con los Consejos Comunales para la ejecuci\u00f3n de los Proyectos Socio  Integradores que est\u00e1n en correspondencia con las exigencias de las nuevas realidades, a  objeto de brindar estrategias pedag\u00f3gicas (Mesas de di\u00e1logo, debates grupales, trabajos  de campo, investigaci\u00f3n dirigida, clases compartidas, etc), precisando debilidades  program\u00e1ticas, fallas administrativas de procesos acad\u00e9micos, acciones dirigidas a  actualizar la relaci\u00f3n universidad-comunidad y en consecuencia a aumentar la  motivaci\u00f3n, acciones capacitadoras, actividades investigativas, trabajo en equipo inter institucional en la realizaci\u00f3n de los proyectos y por ende contribuir al mejoramiento de  la calidad de vida de las comunidades y de las realidades Universitarias. <\/p>\n\n\n\n

Por lo antes expuesto, surgen las siguientes interrogantes que contribuir\u00e1n a  delimitar el sentido de la investigaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n