{"id":348,"date":"2023-09-30T19:05:46","date_gmt":"2023-09-30T23:05:46","guid":{"rendered":"https:\/\/revista.centrodeinvestigacion.com.ve\/?p=348"},"modified":"2023-09-30T19:05:46","modified_gmt":"2023-09-30T23:05:46","slug":"la-educacion-universitaria-en-el-contexto-de-las-tic","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/uptparia.edu.ve\/revistacientifica\/2023\/09\/30\/la-educacion-universitaria-en-el-contexto-de-las-tic\/","title":{"rendered":"LA EDUCACI\u00d3N UNIVERSITARIA EN EL CONTEXTO DE LAS TIC"},"content":{"rendered":"\n
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RESUMEN <\/strong><\/p>\n\n\n\n

El ensayo que aqu\u00ed presentamos tiene como prop\u00f3sito global reflexionar y fijar postura en torno a la educaci\u00f3n universitaria ante la inclusi\u00f3n de las TIC en esta sociedad informatizada en la que actualmente convivimos. De acuerdo con la revisi\u00f3n de algunos autores, y considerando la importancia de integrar algunas competencias, que van desde lo t\u00e9cnico hasta lo cr\u00edtico, ponemos en escena la importancia de reflexionar sobre el necesario protagonismo de la educaci\u00f3n universitaria ante las acciones que demanda la sociedad, toda vez que comprender la funci\u00f3n de la tecnolog\u00eda es un quehacer ineludible ante los conflictos que se est\u00e1n generando en el funcionamiento cognitivo y hasta emocional de los estudiantes. Creemos que una formaci\u00f3n cr\u00edtica es el camino mas pertinente para abordar con argumentos s\u00f3lidos el uso de las TIC en las diversas disciplinas que se imparten en las universidades, sobre todo cuando ya se est\u00e1n poniendo en pr\u00e1ctica las modalidades diversas de entornos virtuales para asumir los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje. <\/p>\n\n\n\n

Palabras clave: TIC, Educaci\u00f3n, Universidad, formaci\u00f3n cr\u00edtica.<\/p>\nSalazar, Valent\u00edn<\/strong><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

UNIVERSITY EDUCATION IN THE CONTEXT OF TIC<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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The trial presented here aims to global reflect and secure position on the college education before the inclusion of ICT in this society computer assisted which currently live. According to the review of some authors, and considering the importance of integrating some powers that range from the technical to the critical, put in scene the importance of reflecting on the necessary role of university education before actions that demand society, once they understand the role of technology is an inescapable task with conflicts that are generating in the up to emotional and cognitive functioning of students. We believe that a critical training is the way more relevant to address the use of TIC in the various disciplines that are taught in the universities, especially when they are already putting into practice various environments modalities with arguments the use of TIC in the various disciplines that are taught in the universities, especially when already they are laying into practice various virtual environments modalities to take the processes of teaching and learning <\/p>\n\n\n\n

Key words: TIC, Education, University, Critical training. <\/p>\nSalazar, Valent\u00edn<\/strong><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

INTRODUCCI\u00d3N <\/strong><\/p>\n\n\n\n

La realidad del siglo XXI plantea a las instituciones de educaci\u00f3n universitaria un proceso de cambio y transformaci\u00f3n, con el prop\u00f3sito de que las mismas est\u00e9n a tono con los avances cient\u00edficos y su actuaci\u00f3n se corresponda con lo que la sociedad espera de ellas. De all\u00ed que la nueva universidad que se gestiona desde los inicios del siglo XXI, se debe proponer entre otros aspectos, lograr en los estudiantes una formaci\u00f3n general integral, la que exige de ellos poseer una alta competencia profesional en el \u00e1mbito espec\u00edfico de su<\/p>\n\n\n\n

desempe\u00f1o cient\u00edfico, t\u00e9cnico, social y cultural, as\u00ed como tener un elevado compromiso social con los intereses de la naci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

El curr\u00edculo, en la actualidad, puede ser visto o considerado como una estrategia que permite el logro de resultados luego de concluir un per\u00edodo acad\u00e9mico o proceso formativo completo. En el mismo, tradicionalmente se han empleado vocablos tales como conocimientos, habilidades, conductas, dominios y logros entre otros, y desde hace alg\u00fan tiempo se le ha incorporado con el mismo prop\u00f3sito el t\u00e9rmino de competencias. De all\u00ed que educar, desde un enfoque basado en competencias, significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideren indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. <\/p>\n\n\n\n

En este sentido, el premio N\u00f3bel Ilya Prigogine afirm\u00f3 que \u201cestamos en un momento apasionante de la historia, tal vez en un punto decisivo de giro\u201d, que Fritjof Capra llama \u201cel punto crucial\u201d y que se caracteriza por el surgimiento de una nueva visi\u00f3n de la ciencia que se resiste a encajar en el esquema newtoniano, exclusivamente mecanicista. Ello es reafirmado por Guti\u00e9rrez (2007), al expresar que de alguna manera hemos pasado de un \u201cparadigma de relojer\u00eda\u201d en donde todo estaba mec\u00e1nicamente predeterminado, fijo y lineal, a uno mucho m\u00e1s abierto, flexible, hol\u00edstico y ecol\u00f3gico que exige de todos una transformaci\u00f3n profunda de nuestros pensamientos, de nuestras percepciones y de nuestros valores. Este pensamiento del paradigma<\/p>\n\n\n\n

emergente lleva consigo un cambio de mentalidad y consiguientemente una profunda modificaci\u00f3n de la mayor\u00eda de las relaciones sociales, as\u00ed como de las formas de organizaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

Es innegable que el sistema educativo, incluyendo desde la escuela, hasta la universidad misma ha sido concebido para que funcione y se desarrolle en la simplificaci\u00f3n, evitando la complejidad, la diversidad, la heterogeneidad, lo que hace m\u00e1s dif\u00edcil introducir cambios e innovaciones, porque de acuerdo con lo planteado por Coutto y V\u00e1squez (2008), \u201cla creatividad y la innovaci\u00f3n corresponden al campo del poder ser, y, en ellos esa repetici\u00f3n constante, corresponde al campo del deber ser\u201d. Frente a este paradigma reduccionista, con una visi\u00f3n mutilante y unidimensional, que trae consecuencias negativas porque conduce a una hipersimplificaci\u00f3n y a acciones fraccionadas, Mor\u00edn (2003), propone un nuevo paradigma basado en la complejidad, con la finalidad de remediar los principios de disyunci\u00f3n, reducci\u00f3n y abstracci\u00f3n, los cuales constituyen el denominado paradigma de la simplicidad . <\/p>\n\n\n\n

Los nuevos escenarios mundiales donde se configuran las acciones educativas, productivas y culturales de una sociedad globalizada, est\u00e1n en raz\u00f3n de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n con miras a difundir el conocimiento construido, de tal manera que se le plantean nuevos desaf\u00edos a la Educaci\u00f3n Universitaria y a sus instituciones; por tanto, se hace necesario repensar las complejas relaciones existentes entre educaci\u00f3n, estado y sociedad. Estos desaf\u00edos implican la creaci\u00f3n de sinergias humanas,<\/p>\n\n\n\n

organizacionales y culturales lo que hace posible el encuentro de la universidad con la sociedad productiva y sus problem\u00e1ticas m\u00e1s variantes. <\/p>\n\n\n\n

Ante tales desaf\u00edos, es imperativo que la universidad venezolana y sus actores sociales redefinan, desde la organizaci\u00f3n, los modos de abordar las problem\u00e1ticas del contexto, de construir el conocimiento y de hacer ciencia, todo ello en sincron\u00eda con las exigencias del mundo posmoderno, el cual est\u00e1 signado por la coexistencia de realidades complejas, la incertidumbre, las contradicciones, y las fuerzas que lo gobiernan. <\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n universitaria en Venezuela, en la actualidad, est\u00e1 sometida a estos grandes desaf\u00edos y, para adecuarse a una realidad distinta a la que tradicionalmente se ven\u00eda desarrollando en sus instituciones, se exige la realizaci\u00f3n de grandes esfuerzos orientados hacia el logro de importantes y efectivos ajustes que contribuyan al proceso de renovaci\u00f3n de la educaci\u00f3n desde los \u00e1mbitos cient\u00edfico, tecnol\u00f3gico, social y human\u00edstico que demanda la sociedad actual. La universidad venezolana de finales del siglo XX y comienzos del XXI, tal como lo expresa Ruiz (2008), enfrenta dos tipos de situaciones que est\u00e1n \u00edntimamente relacionadas; en primer lugar, est\u00e1n los problemas internos tradicionales, asociados a la gobernabilidad institucional, la democratizaci\u00f3n del acceso a la universidad, el desempe\u00f1o del profesorado, la calidad y pertinencia del egresado, el desarrollo de la investigaci\u00f3n, la pertinencia de la extensi\u00f3n y la eficiencia administrativa. En segundo t\u00e9rmino, est\u00e1n un conjunto de factores<\/p>\n\n\n\n

externos que plantean nuevos retos a la universidad; ellos son: la globalizaci\u00f3n econ\u00f3mica, la sociedad del conocimiento, la innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica y la revoluci\u00f3n de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

Desde esta perspectiva, la sociedad le demanda a las instituciones universitarias respuestas innovadoras, globales donde se inserten y articulen lo pedag\u00f3gico, lo \u00e9tico, lo pol\u00edtico de manera tal que le permitan al profesional en formaci\u00f3n superar la educabilidad t\u00e9cnico-cient\u00edfica, con una estructura curricular reformulada, para trascender y alcanzar lo human\u00edstico. En este sentido, el inter\u00e9s de la educaci\u00f3n se debe centrar en desarrollar un modo complejo de pensar la experiencia humana, toda vez que el estudio de cualquier aspecto de la misma ha de ser por necesidad multidimensional y multifac\u00e9tico. <\/p>\n\n\n\n

En Venezuela se viene desarrollando un proceso de transformaci\u00f3n en lo pol\u00edtico, social, educativo, econ\u00f3mico y cultural. Dentro de este marco, se hace ineludible dar prioridad el proceso de innovaci\u00f3n curricular en las instituciones universitarias venezolanas, exigencia esta que hace la comunidad universitaria, para que la oferta acad\u00e9mica expresada en las carreras que cada una ofrece, responda a las nuevas realidades, a trav\u00e9s de un curr\u00edculo que permita a tal profesional en formaci\u00f3n desempe\u00f1arse de manera exitosa en determinado entorno; y es lo que la sociedad reclama. La nueva concepci\u00f3n impone un cambio profundo, desde el cual la universidad se conciba como el espacio para aprender a aprehender, de lo cual se deriva que el protagonismo no es del docente sino del estudiante. De all\u00ed la necesidad de prepararlos para que puedan comprender y<\/p>\n\n\n\n

resolver problemas, visualizar e imaginar alternativas, idear y procesar m\u00e9todos, as\u00ed como generar estrategias. La educaci\u00f3n, as\u00ed entendida, debe asumir como prop\u00f3sito fundamental enfatizar en la formaci\u00f3n del futuro profesional a trav\u00e9s del an\u00e1lisis, la cr\u00edtica y el razonamiento. <\/p>\n\n\n\n

Los aspectos anteriormente se\u00f1alados guardan correspondencia con el enfoque de la formaci\u00f3n basada en competencias, el cual puede considerarse como complejo. Ello implica la b\u00fasqueda de mecanismos que faciliten la integraci\u00f3n de los conocimientos, lo cual exige que el docente posea una cierta experiencia en din\u00e1micas interdisciplinarias y una clara visi\u00f3n transdisciplinaria del mundo, que est\u00e1 basada en un modelo epistemol\u00f3gico muy cercano a la visi\u00f3n sist\u00e9mica de la realidad.  <\/p>\n\n\n\n

La interdisciplinariedad tiene por objeto transferir m\u00e9todos de una disciplina a otra; por ejemplo, los m\u00e9todos de la nanotecnolog\u00eda transferidos a la medicina conducen a la aparici\u00f3n de nuevos tratamientos contra el c\u00e1ncer. Otro ejemplo de mucha significaci\u00f3n es el relacionado con la transferencia de los m\u00e9todos matem\u00e1ticos al estudio de los fen\u00f3menos meteorol\u00f3gicos, lo cual engendra una nueva disciplina: la teor\u00eda del caos. La transdisciplinariedad en cambio, dice Nicolescu (1996), tiene por finalidad la comprensi\u00f3n del mundo presente desde el imperativo de la unidad del conocimiento. Su inter\u00e9s es la din\u00e1mica de la acci\u00f3n inscrita en distintos niveles de la realidad, y se apoya en la existencia y percepci\u00f3n de distintos niveles de realidad, en la aparici\u00f3n de nuevas l\u00f3gicas y en la emergencia de la complejidad.<\/p>\n\n\n\n

En la sociedad actual, la ciencia y la tecnolog\u00eda ocupan un lugar fundamental, tanto en los sistemas productivos y de servicios como en la vida cotidiana. Ser\u00eda dif\u00edcil comprender el mundo moderno sin entender el papel que cumplen la ciencia y la tecnolog\u00eda, por lo que los y las adolescentes, as\u00ed como la poblaci\u00f3n en general, requieren de una cultura cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica b\u00e1sica que les permita comprender mejor su entorno. Las infotecnolog\u00edas han irrumpido a ritmo vertiginoso, brindando una serie de herramientas y contextos de comunicaci\u00f3n y de aprendizaje, de enorme potencialidad. En un extremo est\u00e1n los intereses comerciales, que presionan fuertemente para imponer las nuevas modas que les resultan m\u00e1s lucrativas. En la otra punta est\u00e1n los alumnos y las instituciones educativas, considerados, en este caso, como el gran mercado de esas tecnolog\u00edas. En el medio estamos los docentes, quienes asumimos posiciones diversas frente al cambio: desde las m\u00e1s conservadoras hasta las m\u00e1s innovadoras. En el siguiente ep\u00edgrafe discutiremos la importancia de generar un debate riguroso en torno a las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n y la necesidad de introducir cambios en la formaci\u00f3n universitaria.  <\/p>\n\n\n\n

 2. Las tecnolog\u00edas y las transformaciones sociales: necesidades de una nueva concepci\u00f3n pedag\u00f3gica. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

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En cuanto al criterio de incorporaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas en el espacio educativo, es necesario tener en cuenta que \u201clas repercusiones de los nuevos desarrollos tecnol\u00f3gicos requieren ser<\/p>\n\n\n\n

estudiados desde una perspectiva pedag\u00f3gica\u201d (Maggio, 2000: 110), ya que \u201cla transformaci\u00f3n de las formas de ense\u00f1ar no se produce por la renovaci\u00f3n de los artefactos, sino por la reconstrucci\u00f3n de los encuadres pedag\u00f3gicos de dicha renovaci\u00f3n\u201d. As\u00ed, por ejemplo, en la primera mitad de la d\u00e9cada de los 90 se produjo un fuerte desarrollo de las simulaciones y los sistemas computarizados de adquisici\u00f3n de datos, aplicados, en este caso, a la ense\u00f1anza presencial en trabajos pr\u00e1cticos de F\u00edsica. Antes de que esas herramientas cognitivas se estudiaran en profundidad para aprovechar su uso, fueron desplazadas por nuevas herramientas que configuran el paradigma actual: Internet y Educaci\u00f3n a Distancia. Ante ello, no son las tecnolog\u00edas, por s\u00ed solas las que generan los cambios; es el uso que de ellas se hace lo que puede acarrear consecuencias negativas. Por ello, es absolutamente necesario, en el contexto educativo, un debate en relaci\u00f3n con las TIC y los beneficios o perjuicios que generan, mediante su inclusi\u00f3n, en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje. <\/p>\n\n\n\n

Estos cambios derivados de la irrupci\u00f3n de las infotecnolog\u00edas se pueden percibir f\u00e1cilmente analizando la evoluci\u00f3n de las tem\u00e1ticas de los congresos de Inform\u00e1tica Educativa y de los de Ense\u00f1anza de la F\u00edsica, por ejemplo. Actualmente Internet ocupa el centro de la escena en lo que se refiere a las tecnolog\u00edas, y en particular, a la utilizaci\u00f3n de plataformas ELearning, cada vez m\u00e1s sofisticadas. En un escal\u00f3n inferior se encuentran los sistemas para aprendizaje colaborativo y cooperativo a distancia.<\/p>\n\n\n\n

En atenci\u00f3n a estas ideas, no hay raz\u00f3n para que hoy, en los marcos de la gran revoluci\u00f3n de las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n (TIC), no se desarrollen distintas corrientes de pensamiento, las que a su vez respondan a intereses diversos, y, por lo tanto, a diferentes concepciones sobre el ser humano. Si bien es cierto que nadie puede predecir los cambios que, a mediano o largo plazo, las TIC producir\u00e1n en la sociedad, resulta discutible decretar la imposibilidad de abordar tal discusi\u00f3n. No aceptarla equivaldr\u00eda a asumir la posici\u00f3n actualmente dominante, en este caso desde una argumentaci\u00f3n positivista. Efectivamente, en el pensamiento positivista \u201ctodos los hechos son singulares e individuales, no (se) busca comprender, s\u00f3lo describir lo sucedido en un orden inalterable y sin conexi\u00f3n ni relaci\u00f3n entre los hechos de la pol\u00edtica, la econom\u00eda, la sociedad y las manifestaciones culturales. Todo aparece atomizado, desconectado. El conocimiento es absolutizado y no permite la interdisciplinariedad al presentar la realidad como una enunciaci\u00f3n taxativa de hechos y cosas\u00bb. (Maglio,1998: 106 ). <\/p>\n\n\n\n

Dec\u00edamos que no hay raz\u00f3n para que no aparezcan posturas filos\u00f3ficas distintas frente a las TIC; y de hecho existen. Una de ellas es la formulada por Maturana (2000), quien, desde un pensamiento sist\u00e9mico y una filosof\u00eda humanista, plantea que es la sociedad, democr\u00e1ticamente organizada, la que debe tomar las decisiones sobre la forma en que se usar\u00e1n las TIC. Que no todo lo que se puede investigar o desarrollar haya que hacerlo necesariamente. Es decir, que la investigaci\u00f3n es inseparable de sus fines, y son estos los que hay que someter previamente a discusi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

El mismo Maturana (2000: 35) realiza una afirmaci\u00f3n fuerte respecto a la importancia de las emociones en la educaci\u00f3n, en relaci\u00f3n con los contenidos: <\/p>\n\n\n\n

la educaci\u00f3n ha seguido el camino de los contenidos, bajo el supuesto de que es un instrumento para asegurar ciertas formas de quehacer. Con ello ha desaparecido el aspecto fundamental de la educaci\u00f3n que es la incorporaci\u00f3n de los ni\u00f1os a un modo de convivencia que los adultos queremos, desde un punto de vista humano. Ahora, si a lo que aspiramos es que los ni\u00f1os sean simplemente instrumentos de producci\u00f3n, por supuesto que el camino que ha seguido la educaci\u00f3n es consecuente. Pero si lo que queremos es que los ni\u00f1os crezcan como ciudadanos, como seres \u00e9ticos, responsables, que posean un vivir digno, est\u00e9tico, grato, creativo en el sentido de que tengan imaginaci\u00f3n, que tengan presencia para el bienestar, hay que preocuparse de las emociones. <\/p>\n\n\n\n

En ese mismo sentido, el pensador chileno (1997:38) considera que: <\/p>\n\n\n\n

Lo central de la educaci\u00f3n es la formaci\u00f3n humana. El que nuestros ni\u00f1os crezcan como seres que se respeten a s\u00ed mismos y respeten a los dem\u00e1s, y que puedan decir que si o que no desde s\u00ed. El respeto no es la obediencia, el respeto es la posibilidad de colaborar. Pero para que esto pase en nuestras escuelas, nuestros profesores tienen que respetarse a s\u00ed mismos, tienen que actuar desde si en la confianza de que ellos son el recurso fundamental de la educaci\u00f3n; no los computadores, no la conexi\u00f3n a Internet, pues estos son s\u00f3lo instrumentos. En tanto los profesores se respeten a s\u00ed mismos van a poder generar espacios en los cuales los ni\u00f1os podr\u00e1n aprender cualquier cosa, lo que sea. Ni las matem\u00e1ticas, ni la f\u00edsica, ni la qu\u00edmica, ofrecen ninguna dificultad en s\u00ed. Las dificultades est\u00e1n en la emoci\u00f3n, en el miedo, en la ambici\u00f3n, en las expectativas que los dem\u00e1s tienen sobre uno y que uno tiene<\/p>\n\n\n\n

que satisfacer. Lo que necesitamos es que los ni\u00f1os aprendan a ser lo que quieren ser y adquieran el bagaje de elementos necesarios para poder orientarse de la manera que quieran, como seres sociales, responsables, en cualquier mundo que les toque vivir. <\/p>\n\n\n\n

Necesitamos reflexionar en torno al hecho de que, en esta era de avances tecnol\u00f3gicos digitalizados, cada vez m\u00e1s acelerados, el ser humano se vale de software, de hardware que al ser utilizados en distintas aplicaciones se convierten en instrumentos cognitivos, cuya funci\u00f3n implica cambios en las maneras de percibir, procesar, comprender y generar informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n. Un claro ejemplo de c\u00f3mo ha evolucionado la tecnolog\u00eda en el mundo, reside en la forma como la palabra y el lenguaje, mediante el cual estructuramos los pensamientos y comprendemos el contexto, ha venido sufriendo cambiasen la forma de materializarse: la oralidad, la escritura, el alfabeto, la imprenta, la computadora. <\/p>\n\n\n\n

Tales cambios han generado posibilidades distintas de acercarnos al mundo que se construye con la palabra, y han trastocado los marcos cognitivos y emocionales de las personas, aspecto sobre el cual habr\u00eda que discutir. Recordemos que, por ejemplo, con la imprenta se posibilit\u00f3 la lectura y comparaci\u00f3n de una variedad de textos y se fortaleci\u00f3 la difusi\u00f3n de los saberes. Las mismas formas de pensar en una sociedad se modifican hist\u00f3ricamente por la puesta en pr\u00e1ctica de una nueva manera de leer, al hacer uso del discurso escrito. <\/p>\n\n\n\n

Luego, el desarrollo posterior de la computadora instaur\u00f3 una revoluci\u00f3n de los medios electr\u00f3nicos y la digitalizaci\u00f3n. La llamada<\/p>\n\n\n\n

era de la tecnotr\u00f3nica ha hecho que se generen transformaciones en todos los campos de actividad humana, y la imposici\u00f3n de un contexto de globalizaci\u00f3n en los \u00e1mbitos pol\u00edtico, econ\u00f3mico y cultural ha logrado que las sociedades actuales se caractericen por el cambio y la complejidad. <\/p>\n\n\n\n

Esto \u00faltimo nos lleva a una reflexi\u00f3n importante: al estar las tecnolog\u00edas formando parte de nuestras pr\u00e1cticas sociales, notamos que cada d\u00eda tienden a hacerse invisibles, pasando de ser herramientas que se usan concientemente a sustratos para la realizaci\u00f3n de tareas. Y esto podr\u00eda ser grave si no nos detenemos a pensar que el uso, en la educaci\u00f3n, que podamos hacer de las tecnolog\u00edas, en nuestro caso de las digitales, implica decisiones que, a su vez, expresan valores. <\/p>\n\n\n\n

Significa, entonces, que requerimos de nuevas habilidades y competencias ante los cambios tecnol\u00f3gicos, pues no se trata de adaptarnos a nuevos entornos, sino de tener conciencia de que la tecnolog\u00eda de esta sociedad de la informaci\u00f3n, cuyo paradigma central es Internet, no es s\u00f3lo una herramienta y un medio de acercarnos a la informaci\u00f3n y a la comunicaci\u00f3n, sino que tambi\u00e9n es un espacio cultural y un fen\u00f3meno social que, como apunta Austerlic ( en l\u00ednea ) \u2026\u201dmodifica patrones cognitivos, modos perceptuales de ver y mecanismos de contacto con la realidad social\u201d. Por ello, necesitamos ampliar los horizontes de la educaci\u00f3n, fomentar el acceso comunitario a las TIC, y avanzar hacia una forma inteligente de desarrollo humano sostenible.<\/p>\n\n\n\n

Consideramos que, concretamente, hay una sociedad de la informaci\u00f3n en la que una gran cantidad de datos est\u00e1 a nuestro alcance, pero corremos el riesgo de no obtener verdaderos beneficios de ello si carecemos de competencias suficientes. De all\u00ed la necesidad de una educaci\u00f3n centrada en una formaci\u00f3n de car\u00e1cter cr\u00edtico reflexivo que trascienda el tecnofacto, la herramienta, el instrumento y tenga como prop\u00f3sito prioritario hacer que la informaci\u00f3n est\u00e9 bajo nuestro dominio cognitivo para poder realmente transformarla en conocimiento y valorarla de acuerdo con nuestros intereses culturales. <\/p>\n\n\n\n

La incorporaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda en el \u00e1mbito educativo debe tener como finalidad lograr que los estudiantes de educaci\u00f3n universitaria, sean part\u00edcipes activos de la construcci\u00f3n de su propio aprendizaje, mejorar la calidad de la ense\u00f1anza y formar un educando m\u00e1s competente para desenvolverse en el campo laboral o en la sociedad haciendo cada d\u00eda un individuo m\u00e1s cr\u00edtico, reflexivo e innovador ante los problemas y avances de la sociedad.  <\/p>\n\n\n\n

3. REFLEXIONES <\/strong><\/p>\n\n\n\n

En este nuevo siglo, con motivo de las transformaciones que estamos viviendo desde hace unas d\u00e9cadas por el desarrollo acelerado de lo tecnol\u00f3gico y los inmedibles avances de la globalizaci\u00f3n cultural, pol\u00edtica y econ\u00f3mica que incide en nuestros h\u00e1bitos cotidianos, surge ante nuestros ojos un contexto mundial de profundos debates, dentro del cual la formaci\u00f3n cr\u00edtica se erige relevante. De esta manera, muchos autores pregonan la tarea de<\/p>\n\n\n\n

formar en capacidades para actuar con eficacia en la vida social. As\u00ed, en el marco de estas capacidades, cobran importancia las que se requieren para descubrir las intenciones y pr\u00e1cticas ideol\u00f3gicas que subyacen en los textos y en todas las informaciones que nos llegan en productos culturales diversos, las capacidades digitales para el uso de lo multimedia y las que se necesitan para el manejo de sistemas de informaci\u00f3n como Internet, mediante los cuales se imponen desaf\u00edos a nuestras percepciones de la realidad en el contexto de lo local, nacional y mundial. <\/p>\n\n\n\n

A la luz de estas ideas, en el \u00e1mbito de lo educativo, los docentes comprometidos con la formaci\u00f3n cr\u00edtica, deben incorporar a su pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica el uso de la diversidad textual, de las diferentes modalidades de acceso a la tecnolog\u00eda en los espacios de alfabetizaci\u00f3n, pues su rol como gu\u00edas del proceso de ense\u00f1anza consiste en hacer surgir en los estudiantes un ciudadano capaz de interpretar, negociar y comprometerse con actitud cr\u00edtica con los textos y las tecnolog\u00edas. <\/p>\n\n\n\n

Desde la posici\u00f3n que adoptamos en este ensayo, entendemos la noci\u00f3n de cr\u00edtica como pensamiento anal\u00edtico vinculado a la capacidad de observaci\u00f3n y de reflexi\u00f3n para develar los significados impl\u00edcitos y poder entrar en una dial\u00e9ctica con argumentos convincentes. Esto implica que el sujeto requiere de contrastar las ideas o los preceptos con sus esquemas conceptuales, mentales, con sus experiencias y hasta sus expectativas. Adem\u00e1s, ser cr\u00edticos supone actuar como cuestionadores de ideas, de acciones, de propuestas, de modos de pensar para lo cual es imprescindible tener<\/p>\n\n\n\n

un sustento basado en la lectura, la escritura, el di\u00e1logo, los saberes, las experiencias. <\/p>\n\n\n\n

Por consiguiente, plantearnos la responsabilidad de utilizar las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n en el contexto educativo, entra\u00f1a un posicionamiento de lo cr\u00edtico si queremos desenvolvernos como participantes activos en la comprensi\u00f3n y construcci\u00f3n de significados sociales que contienen valores, actitudes e ideolog\u00edas que generan influencias en la realidad en la cual se ponen en pr\u00e1ctica. <\/p>\n\n\n\n

Si asumimos que las tecnolog\u00edas influyen en los diferentes modos en que el estudiante aprende mediante pr\u00e1cticas mediadas por las mismas, es preciso repensar en el modelo de ense\u00f1anza aprendizaje que sustenta las mismas. Indudablemente que es necesario redefinir el rol del estudiante, quien debe ser responsable, en gran medida, de su propio aprendizaje, participativo y colaborativo, con capacidad de reflexi\u00f3n y generador de conocimiento. Es por ello que la incorporaci\u00f3n de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n en el espacio universiario y su aplicaci\u00f3n en funci\u00f3n de una finalidad educativa, depender\u00e1 mucho de los docentes y de la formaci\u00f3n que, en tal sentido, hayan recibido. De all\u00ed que una formaci\u00f3n digital cr\u00edtica resulte ineludible en este contexto. <\/p>\n\n\n\n

Es necesario formar a los estudiantes con nuevas miradas cognitivas. Las tendencias hacia la autonom\u00eda en la funci\u00f3n, la personalizaci\u00f3n del aprendizaje y el manejo de las nuevas tecnolog\u00edas exigir\u00e1n mayor capacidad y actuaciones firmes y<\/p>\n\n\n\n

seriamente argumentadas en el trabajo docente. No podr\u00e1 limitarse a la aplicaci\u00f3n de tecnolog\u00edas y conocimientos creados por otros. \u201cLos profesores del futuro deber\u00e1n crear y recrear conocimientos para aplicarlos a una realidad en permanente cambio\u201d (Filmus, 2003: 27).  <\/p>\n\n\n\n

Cabe aqu\u00ed mencionar a Laborda (1986:45) quien al hablar de las TIC afirma:  <\/p>\n\n\n\n

La mejora cualitativa de la escuela es posible pero no segura. El uso de los medios inform\u00e1ticos abre dos brechas. Una aporta la oportunidad inmejorable que queremos aprovechar y la otra nos introduce en un peligro serio. La oportunidad y el peligro se conjugan y se develan insalvables si no se madura personal y colectivamente el papel de los ense\u00f1antes y la funci\u00f3n de la escuela que debe construirse.  <\/p>\n\n\n\n

La universidad necesariamente debe integrar a los alumnos a la cultura comunicativa de esta sociedad del tercer milenio, al tiempo que prepararlos para hacerlos capaces de aportar reflexiones ante los cambios sociales que vivimos en la actualidad. Significa, <\/p>\n\n\n\n

entonces, que la denominada revoluci\u00f3n digital ha venido a incorporarse a nuestras vidas, a nuestros espacios, afectando nuestras relaciones comunicativas, personales, nuestra intimidad, nuestras concepciones de mundo, nuestras actividades. As\u00ed pues que todas las aplicaciones posibles de las TIC vienen a reestructurar un nuevo tipo de \u201cmediaci\u00f3n\u201d entre las personas y todos los entornos en los que estas act\u00faan como seres sociales.<\/p>\n\n\n\n

Todo el avasallante crecimiento de la Red Internet y el desarrollo constante de nuevas formas y servicios telem\u00e1ticos para encontrar de manera r\u00e1pida extensos bancos de informaciones y para establecer contacto con cualquier punto del planeta, nos lleva a reflexionar sobre la necesidad de que nuestras sociedades posean un desarrollo de competencias cognitivas que nos concienticen sobre los aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de hacer uso de las TIC, en el marco de lo que significa la educaci\u00f3n.  <\/p>\n\n\n\n

En este sentido, es importante se\u00f1alar lo que apunta Guti\u00e9rrez (2007: 60), cuando afirma que \u201cEstas tecnolog\u00edas est\u00e1n generando, en principio, una sociedad de la informaci\u00f3n que habr\u00e1 de evolucionar hacia una sociedad del aprendizaje, ante lo que debe responder el mundo educativo\u201d. De manera que las tecnolog\u00edas por s\u00ed solas no garantizan un efectivo aprendizaje si no se comprende su utilizaci\u00f3n como instrumento al servicio de la formaci\u00f3n, para lo cual se requiere observar con sabidur\u00eda e inteligencia cu\u00e1les son las potencialidades que nos ofrecen y qu\u00e9 tipo de limitaciones y peligros pudieran entra\u00f1ar. Recordemos que, al poner en pr\u00e1ctica el uso de las TIC, estamos accediendo a nuevas formas de tratar la informaci\u00f3n y de ampliar nuestros horizontes comunicacionales. Por lo tanto, desde la educaci\u00f3n se requiere que las personas posean las herramientas intelectuales pertinentes para actuar con una visi\u00f3n cr\u00edtica ante la creciente acci\u00f3n de lo los medios digitales.  <\/p>\n\n\n\n

Podr\u00edamos cerrar abordando algunas de las habilidades que necesitamos dominar los docentes para utilizar las TIC en beneficio de la formaci\u00f3n de sus estudiantes:<\/p>\n\n\n\n

1.- A la par de una preparaci\u00f3n t\u00e9cnica, se requiere que los docentes est\u00e9n conscientes de que la sobreabundancia de informaci\u00f3n, a trav\u00e9s del uso de la Red, debe ser vista con cautela, pues no todo lo que encontremos es fiable. Aparte, es importante jerarquizar las informaciones en funci\u00f3n de los contenidos que queremos discutir con nuestros estudiantes y hacer un uso equilibrado de ellas. <\/p>\n\n\n\n

2.- Las TIC deben ser puestas en pr\u00e1ctica en coherencia con las \u00e1reas de conocimiento sobre las cu\u00e1les estamos formando. Las concepciones epistemol\u00f3gicas, as\u00ed como los contenidos de las diferentes fuentes del saber requieren que los soportes tecnol\u00f3gicos para tratar la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n est\u00e9n en armon\u00eda con ellos.  <\/p>\n\n\n\n

3.- Derivado de este \u00faltimo aspecto, el manejo de las TIC en el aula debe responder a los procesos metodol\u00f3gicos usados en las aulas. De lo contrario, se puede llegar a infrautilizar un recurso o un equipo si no se tienen los conocimientos did\u00e1cticos apropiados para planificar y gestionar en el espacio educativo. <\/p>\n\n\n\n

4.- El docente debe, adem\u00e1s, poseer s\u00f3lidos criterios para decidir cu\u00e1les son los medios m\u00e1s adecuados para lograr que los estudiantes puedan construir el conocimiento a partir de la informaci\u00f3n. En tal sentido, las TIC ofrecen un abanico de posibilidades y los docentes deben estar preparados inform\u00e1tica y cognitivamente para hacer uso de las mismas.  <\/p>\n\n\n\n

Visto de esa manera, es ineludible, en los contextos de ense\u00f1anza universitaria, y en todos los dem\u00e1s niveles educativos, la<\/p>\n\n\n\n

puesta en pr\u00e1ctica de modelos de aprendizaje y de estrategias cognitivas para procesar y utilizar las informaciones, de manera que garanticen el verdadero acceso a una sociedad del conocimiento. Este salto cualitativo con la inserci\u00f3n de las TIC en la educaci\u00f3n exige el surgimiento de nuevas posturas te\u00f3ricas en materia de pedagog\u00eda, que incluyan, inclusive, planteamientos socieducativos en torno a las actitudes y valores ante las tecnolog\u00edas y su aplicaci\u00f3n en la ense\u00f1anza. <\/p>\n\n\n\n

Pensamos que las tecnolog\u00edas al servicio de la educaci\u00f3n no van a solventar por s\u00ed mismas los inconvenientes en materia de ense\u00f1anza. S\u00ed resultan de gran val\u00eda, dependiendo de los contextos, niveles y de las competencias t\u00e9cnicas, comunicativas, socioculturales , cognitivas y cr\u00edticas de quienes las utilicen para la ense\u00f1anza y para su propio aprendizaje. Creemos que el contexto educativo no puede aislarse de las tecnolog\u00edas, sobre todo cuando \u00e9stas han venido a reconfigurar una nueva sociedad en la cual se est\u00e1n produciendo efectos que influyen claramente en nuestras percepciones de lo cultural y vivencial.  <\/p>\n\n\n\n

El mundo globalizado y altamente tecnologizado en el cual estamos conviviendo es diverso y complejo. Hay, pues, que educar para la complejidad. La multimedialidad, la hipertextualidad, la conjunci\u00f3n de diferentes medios de comunicaci\u00f3n se presentan como un desaf\u00edo, pero tambi\u00e9n dan una oportunidad excelente de acci\u00f3n y transformaci\u00f3n social universal. Por eso, estar formado en TIC es conseguir la capacidad de interactuar inteligentemente con las tecnolog\u00edas para poder gobernar la complejidad y transformar la<\/p>\n\n\n\n

sociedad. Esto supone formar y educar a sujetos activos y din\u00e1micos para que desde un trasfondo \u00e9tico asuman actitudes cr\u00edticas, solidarias y transformadoras. <\/p>\n\n\n\n

REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

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RESUMEN  El ensayo que aqu\u00ed presentamos tiene como prop\u00f3sito global reflexionar y fijar postura en torno a la educaci\u00f3n universitaria ante la inclusi\u00f3n de las TIC en esta sociedad informatizada<\/p>\n

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