{"id":371,"date":"2023-10-23T11:31:26","date_gmt":"2023-10-23T15:31:26","guid":{"rendered":"https:\/\/revista.centrodeinvestigacion.com.ve\/?p=371"},"modified":"2023-10-23T11:31:26","modified_gmt":"2023-10-23T15:31:26","slug":"la-planificacion-de-los-aprendizajes-en-el-contexto-de-las-universidades-politecnicas-territoriales-experimentales-como-modelo-emergente-en-la-realidad-universitaria-que-compagina-la-for","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/uptparia.edu.ve\/revistacientifica\/2023\/10\/23\/la-planificacion-de-los-aprendizajes-en-el-contexto-de-las-universidades-politecnicas-territoriales-experimentales-como-modelo-emergente-en-la-realidad-universitaria-que-compagina-la-for\/","title":{"rendered":"La Planificaci\u00f3n de los Aprendizajes en el Contexto de las Universidades\u00a0 Polit\u00e9cnicas Territoriales Experimentales, como modelo emergente en la\u00a0 realidad universitaria, que compagina la formaci\u00f3n profesional con la necesidad\u00a0 laboral especializada"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>Autor: Dr N\u00e9stor Jose Malave Mata.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>nestormalave26@gmail.com<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Resumen:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote\">\n<p><strong>Cient\u00edficos, y tecno-formativos, los procesos educativos profesionales poseen, una funci\u00f3n inherente al rol del docente universitario en la sociedad en la cual convivimos y de sus procesos y <\/strong><strong>fen\u00f3menos para organizarlos, en sus diversos escenarios acad\u00e9micos Sin embargo, la vertiente de <\/strong><strong>la coexistencia de la planificaci\u00f3n, alternativa y universitaria concurre una separaci\u00f3n de roles en la vida universitaria, y de su existencia educativa y formativa: Los vectores dialecticos, avatares, problemas, situaciones , organizativos, de la planificaci\u00f3n socio-formativa, para producer epistemes, en los cambios de conocimientos, son investigados, por diversions phenomenon de la realidad inherente al caso. Otros hechos transfieren esas ilustraciones a la comunidad extra universitaria traducidos en servicios y aplicaciones, mediante actores extensionistas de lo real y contradictorio, para fines cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos pragm\u00e1ticos.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Existiendo otro grupo que debe transmitir esos conocimientos, pedag\u00f3gicos y andragogicos, ellos son los docentes y sus realidades, contextuales. Los encargados y sujetos, alternativos, de formar, mediante planes, programas y esquemas funcionales de contenido pragm\u00e1tico de transmitir la comprensi\u00f3n te\u00f3rico y pr\u00e1ctico, mediante la ense\u00f1anza post-moderna, son los creadores del mismo entorno formativo profesional y universitario, estos aspectos inciden en apropiarse debidamente de <\/strong><strong>este discernimiento, limit\u00e1ndose a los saberes e informaciones a<\/strong>, <strong>trav\u00e9s de un cr\u00edtico y complejo <\/strong><strong>proceso de modernizaci\u00f3n o post-modernizaci\u00f3n, y comprensi\u00f3n; de lo importante es revertir, la forma de pensar y reacomodar los procesos, que se revierten en la ense\u00f1anza universitaria, la cual en muchos casos no tiene un nivel cient\u00edfico, sino operativo<\/strong><strong>.<\/strong><\/p>\n<cite><strong>Autor: Dr N\u00e9stor Jose Malave Mata.<\/strong><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<p><strong>Learning Planning in the Context of Experimental Territorial Polytechnic Universities, as an emerging model in the university reality, which combines professional training with specialized labor needs.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Summary&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote\">\n<p>It should be noted that the search for understanding, theoretical and practical, in its various scientific and techno-training levels, professional educational processes have a function inherent to the role of the university teacher in the society in which we live and its processes. and phenomena to organize them, in their various academic settings. However, the aspect of the coexistence of alternative and university planning involves a separation of roles in university life, and its educational and training existence: The dialectical vectors, avatars, problems , situations, organizational, socio-formative planning, to produce epistemes, in changes of knowledge, are investigated, by diversions phenomenon of the reality inherent to the case. Other facts transfer these illustrations to the extra-university community translated into services and applications, through extension actors of the real and contradictory, for pragmatic scientific and technological purposes&nbsp;It should be noted that the search for understanding, theoretical and practical, in its various scientific and techno-training levels, professional educational processes have a function inherent to the role of the university teacher in the society in which we live and its processes. and phenomena to organize them, in their various academic settings. However, the aspect of the coexistence of alternative and university planning involves a separation of roles in university life, and its educational and training existence: The dialectical vectors, avatars, problems , situations, organizational, socio-formative planning, to produce epistemes, in changes of knowledge, are investigated, by diversions phenomenon of the reality inherent to the case. Other facts transfer these illustrations to the extra-university community translated into services and applications, through extension actors of the real and contradictory, for pragmatic scientific and technological purposes<\/p>\n<cite><strong>Autor: Dr N\u00e9stor Jose Malave Mata.<\/strong><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<p><strong>Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La planificaci\u00f3n es un arte, donde el hombre en su sentido gen\u00e9rico y complejo, epistemol\u00f3gico, de tipo human\u00edstico, socio critico, complejo en el ambito acad\u00e9mico y profesional universitario, que busca sistematizar los elementos relacionados a sus diversos agentes l\u00f3gicos, institucionales, inductivos, formativos, sociales, cient\u00edficos, tecnol\u00f3gicos y comunitarios en general, siendo estos parte de la din\u00e1mica organizativa de una estructura universitaria, para direccionar los fines propuestos.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p> La esencia funcional misma de planificar y organizarse, es ubicar en un orden paulatino una serie de vectores l\u00f3gicos, coherentes y de g\u00e9nesis epist\u00e9mica y filos\u00f3fica, de car\u00e1cter socio- educativo, descriptivo, anal\u00edtico e interpretativo, de cimiento cosmolog\u00eda t\u00e9cnica, que esquematicen la trascendencia de lo que representa el equilibrio y dial\u00e9ctica, de elementos de la planificaci\u00f3n, ya sea en el \u00e1mbito socio comunitario y\/o universitario, para direccionar la funcionabilidad de la estructura descrita.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Situaci\u00f3n Problema:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La planificaci\u00f3n en el contexto universitario es parte del curr\u00edculo Univesitario, por acreditaci\u00f3n de saberes con salidas y acreditaci\u00f3n intermedias abierto y flexible, emergente y alternativo, comprendi\u00e9ndose por este lo que el ser humano hace, innova, crea y produce pero se argumenta con premisas filos\u00f3ficas, te\u00f3ricas y paradigm\u00e1ticas, como el humanismo, el modelo cr\u00edtico, fenomenol\u00f3gico, etnogr\u00e1fico, complejo y trasn-complejo que engloban la praxis y la teor\u00eda del hacer, el ser y convivir y las cosas mediante el orden met\u00f3dico de los hechos o fen\u00f3menos ll\u00e1mense ciencias o \u00e1reas de conocimiento, con fines pragm\u00e1ticos y \u00fatiles tales como:&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Los avances y alcances de las ciencias como por ejemplo la Mathematicas, f\u00edsica, Qu\u00edmica, Bot\u00e1nica Educativa, Contables, Administrativos, Mec\u00e1nicos, El\u00e9ctricos, Tur\u00edsticos y\/u otras, ramas de saberes, dependiendo de su naturaleza epistemol\u00f3gica, es decir, la raz\u00f3n de ser del conocimiento que origino tales circunstancias organizativas y metodol\u00f3gicas, no solo para la vida sino para el aprendizaje universitario, describen y explican la trascendencia y finalidades del estudio.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>&nbsp; <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"35\" height=\"50\" src=\"https:\/\/lh6.googleusercontent.com\/zu9xlWjcGR0w13RX4FjmH7PrPTfKJr64BGsPfdYinbSJGf_76oF-8ukM-jRb_ORtQAtYxXoj_U234oQGEyLZ-1rm9FJugVzHqSzaS9cxSQnyt5VsUFH-DXO103MPhrz7Vc9rC7QK0y2BxamIiagtMnc\"><strong>Objetivos Generales y Espec\u00edficos:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Objetivo General:<\/strong>&nbsp;Analizar el uso, manejo y aplicabilidad de la Planificaci\u00f3n de los aprendizajes en el contexto de la Universidad Polit\u00e9cnica Territorial Experimental y su vinculaci\u00f3n con los epistemes y metodolog\u00eda, cimentados, en el contexto socio-comunitario, cient\u00edfico, tecnol\u00f3gico y productivo.<\/p>\n\n\n\n<p>Objetivos Espec\u00edficos:<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Dotar al facilitador de una herramienta t\u00e9cnica y operativa que permite el uso y manejo de la planificaci\u00f3n de los aprendizajes.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li> Impulsar el aprendizaje de los principios bajo el manejo del curr\u00edculo por acreditaci\u00f3n de saberes, con salidas intermedias de acreditaci\u00f3n curricular y acad\u00e9mica.<\/li>\n\n\n\n<li>Promover la realizaci\u00f3n de actividades te\u00f3rico-pr\u00e1cticas,&nbsp; formativas e ilustrativas, que sirva de esencia y piso&nbsp;epist\u00e9mico, a los actores de&nbsp;&nbsp;la contextualidad&nbsp;&nbsp;universitaria, hacia el contexto productivo, y cient\u00edfico tecnologico.&nbsp;socio-comunitario ,&nbsp;<br>Efectuar acciones te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas socio-educativas, en el desarrollo modular con acciones socializadoras y participativas, que re-canalicen el uso y manejo de perspectivas vinculadas a la planificaci\u00f3n de aprendizajes<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Caracter\u00edsticas de la Evaluaci\u00f3n en los P.N.F:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Es Integral porque involucra sujetos o actores, universitarios, sociales, comunitarios y\/o productivos.<\/li>\n\n\n\n<li>Es Innovador, ya que los actores buscan realizar acciones nuevas y redefinidas al quehacer universitario y socio-comunitario.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Es pr\u00e1ctico, operativo y funcional, de incidencia en la contextualidad real humana.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Estructura de la Planificaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Es sistem\u00e1tico porque aplica un m\u00e9todo propio de la realidad a estudiar.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Es Vivencial, ya que destaca indicadores cualitativos y cuantitativos para los fines y metas investigativas.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Es filos\u00f3fico y educativo, con incidencia primero en lo explicativo de situaciones reales y formativas profesionales.&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Justificaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La relevancia de la planificaci\u00f3n de los aprendizajes, radica en una praxis te\u00f3rica y pr\u00e1ctica de soporte Constitucional, mediante la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n, el Plan Nacional \u201cSim\u00f3n Bol\u00edvar\u201d 2007-2013, al 2019-2025, proyectos Estadales, Municipales, planes, programas prop\u00f3sitos socio-comunitarios y socio-productivos y C.U-I.U.T en fraguacion a U.P.T. Experimentales.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Fundamentos Te\u00f3ricos referenciales de la Planificaci\u00f3n de los Aprendizajes:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La planificaci\u00f3n se origin\u00f3 desde las culturas primitivas donde los grupos de los hombres de Neanderthal y Croma\u00f1\u00f3n realizaban actividades para el cultivo, la religi\u00f3n, la caza y la pesca, para ello deb\u00edan organizarse y planificar que iban a realizar en cada una de las actividades expuestas.<\/p>\n\n\n\n<p>Luego evoluciono a las culturas antiguas Grecia, Roma, Mesopotamia, los fenicios y Egipto, particularmente en dichas sociedades los seres humanos efectuaban acciones para ubicar la producci\u00f3n de trigo en los silos, dise\u00f1aban pasos para la construcci\u00f3n de templos, pir\u00e1mides y embarcaciones.<\/p>\n\n\n\n<p>Las culturas contempor\u00e1neas como los Italianos, los Ingleses, los Espa\u00f1oles entre otras civilizaciones, realizaron el perfeccionamiento de la planificaci\u00f3n no solo como un arte y\/o t\u00e9cnica, sino como una proxemia a lo que es una ciencia, debido a que no solo se efectuar\u00edan cosas y hechos para optimizar la organizaci\u00f3n de los sucesos, procesos o acontecimientos, sino que se buscaba incluir un m\u00e9todo y una t\u00e9cnica que permitiera al hombre a fortalecer las l\u00edneas de acci\u00f3n mediante etapas para resolver situaciones de cualquier naturaleza.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Ya que la misma estaba destinada de servir de soporte al orden que deb\u00eda seguir el ser humano para realizar las cosas, en cualquier contexto incluyendo el universitario. Las labores de organizar los mercados, el dise\u00f1o de planos para infraestructura acueductos, templos, instituciones educativas, part\u00edan del principio para sistematizar lo que se necesitaba para lograr tales aspectos.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>La Planificaci\u00f3n Actual:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Hoy en d\u00eda en las culturas tanto modernas y post modernas, la planificaci\u00f3n es vista como un factor cient\u00edfico y t\u00e9cnico, ya que su naturaleza va \u00edntimamente ligada al quehacer universitario, la contabilidad, la econom\u00eda, la administraci\u00f3n, la ingenier\u00eda, la mercadotecnia, la biolog\u00eda, la medicina, la rob\u00f3tica, la inform\u00e1tica, el avance a\u00e9reo y naval, entre otras \u00e1reas y ciencias tecnol\u00f3gicas y sociales, necesitan de la planificaci\u00f3n tanto en el aspecto propio de la ciencia como en su estructuraci\u00f3n y accionar propia de la misma, en el plano formal e informal.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Soportes Paradigm\u00e1ticos de la&nbsp; Planificaci\u00f3n de los Aprendizajes<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>El humanismo como corriente filos\u00f3fica, surge en el siglo XV, la \u00e9poca <\/strong><strong>renacentista del conocimiento y busca explicar la importancia representando el epicentro de la din\u00e1mica de los hechos sociales entendiendo la labor del hombre como dise\u00f1ador y ordenador de las cosas de acuerdo a su importancia y caracter\u00edsticas espec\u00edficas, como lo verdaderamente esencial para entender la realidad existente.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p> <strong>El enfoque socio-critico, corriente post-moderna que argumenta para <\/strong><strong>planificar el ser humano debe precisar, que lo que hace comprender la <\/strong><strong>realidad humana, mediante las relaciones humanas las cuales de acuerdo a la naturaleza de sus acontecimientos, debe ser abierta, participativa e innovadora pero debe seguir una ilaci\u00f3n coherente, racional y sistem\u00e1tica.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p> <strong>El paradigma complejo, enfoque post-moderno sostiene que la acci\u00f3n humana y la din\u00e1mica de la realidad de la sociedad es producto de las <\/strong><strong>controversias reales que llevan al caos y al equilibro a trav\u00e9s de la <\/strong><strong>equidad, racionalidad, inconvenientes, problemas y necesidades de los vectores o fen\u00f3menos sucedidos, para ambos contextos donde se ejecuta una sistematizaci\u00f3n de hechos ya sean buenos o malos.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p> <strong>Planificaci\u00f3n de Reuniones para socializar los aspectos t\u00e9cnicos de contenido program\u00e1tico, de proyecto y de elementos evaluativos del saber precisando fechas y horas de reuniones que deben ser reflejadas en el horario de permanencia.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Discusiones socializadas para finiquitar el contenido program\u00e1tico del&nbsp; <\/strong><strong>saber y\/o unidad curricular respectiva.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p> <strong>Debates y acuerdos socializados para la ponderaci\u00f3n del valor de las evaluaciones por contenido program\u00e1tico y las estrategias a utilizar, talleres, ex\u00e1menes, informes, exposiciones y\/u otros.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p> <strong>Precisar reuni\u00f3n para verificar que estrategias pedag\u00f3gicas se pueden utilizar en el ambiente cerrado y en caso de una actividad en un <\/strong><strong>ambiente abierto, por ejemplo: intervenciones continuas por parte de <\/strong><strong>los estudiantes, clases semi-dirigidas por el docente, debates de saber por grupos, mesas redondas donde se oigan las intervenciones individuales y\/u otras, los mon\u00f3logos entre otros.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Debate para utilizar din\u00e1micas grupales, t\u00e9cnica rompe hielo, con&nbsp; juegos did\u00e1cticos, t\u00e9cnicas de presentaci\u00f3n individual, entre otras.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>El docente debe llenar horario de permanencia y declaraci\u00f3n jurada de&nbsp; carga acad\u00e9mica<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p> <strong>1.-La planificaci\u00f3n acad\u00e9mica, por (P.N.F) se trabaja con la asignaci\u00f3n de aulas, horarios, docentes y secciones, por saberes y\/o unidades curriculares. Esta planificaci\u00f3n tiene dos etapas una t\u00e9cnica interna por departamento y (P.N.F) luego la misma es vaciada al sistema general de control de estudios para ser, revisada y autorizada en el proceso de inscripci\u00f3n de los estudiantes y entregarle la carga acad\u00e9mica a los respectivos docentes, primeros a los fijos y luego a los ordinarios dependiendo de su tiempo laboral en la universidad y experiencia en el \u00e1rea de competencia para tales fines.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>A.-Se precisan primero el trayecto, trimestre o semestre dependiendo&nbsp; si es P.N.F o carreras T\u00e9cnicas.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p> <strong>B.-Esta planificaci\u00f3n acad\u00e9mica por (P.N.F) se le incluye el nombre del&nbsp; <\/strong><strong>saber por bloque de horario ya sea diurno, nocturno o sabatino.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>C.-Se asigna el c\u00f3digo en letras y n\u00fameros con el nombre de la unidad&nbsp; curricular y\/o saber respectivo, por P.N.F y se vac\u00eda en la planificaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>La Planificaci\u00f3n de los&nbsp;&nbsp;Aprendizajes&nbsp;&nbsp;Cimentada, en el Curr\u00edculo&nbsp;Alternativo y\/o&nbsp;Emergente: Curr\u00edculo: Soporte Metodol\u00f3gico. (A.S.S.I).<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El curr\u00edculo alternativo y emergente, surge de la necesidad de crear bases filos\u00f3ficas, te\u00f3ricas y paradigm\u00e1ticas, que permitan explicar y servir de cimiento a todos los trabajos pr\u00e1cticos y te\u00f3ricos realizados en el nuevo modelo educativo universitario, efectuado por los distintos sujetos que hacen vida en dicha con textualidad universitaria, ya sean en el \u00e1rea educativa propiamente dicha, investigativa, extensionista, socio-productiva, socio comunitaria, administrativa y organizativa en general.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>El curr\u00edculo de los Programas&nbsp; Nacionales de Formaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El curr\u00edculo emergente de los P.N.F, se denomina curr\u00edculo por acreditaci\u00f3n de saberes, con salidas intermedias. Este consiste en dise\u00f1ar estructuras acad\u00e9micas de acreditaci\u00f3n, basadas en la generalidad y particularidad de saberes y unidades curriculares, bajo ejes de proyecto e investigaci\u00f3n alternativa socio- comunitario y productiva, que redimensionen la formaci\u00f3n universitaria.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Ejes de formaci\u00f3n educativa en la planificaci\u00f3n&nbsp; de los Aprendizajes Universitarios:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>EL eje de proyecto, como aspecto real, t\u00e9cnico y de formaci\u00f3n universitaria es un trabajo realizado en la comunidad y en las instituciones educativas con el fin de resolver cualquier eventualidad.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p> El eje socio-critico, busca comprender, analizar e interpretar el trabajo mediante la formaci\u00f3n t\u00e9cnica integral, pol\u00edtica, ecol\u00f3gica ambientalista, econ\u00f3mica, organizativa entre otros factores ligados a la naturaleza humana.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p> Eje profesional, es aquel que esta integrado por unidades que acrediten la revisi\u00f3n de los problemas personales, con acci\u00f3n hacia la realidad.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>La Planificaci\u00f3n de los&nbsp; Aprendizajes Universitarios:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Es un proceso sist\u00e9mico complejo donde convergen una serie de factores t\u00e9cnicos, profesionales y educativos que contribuyen a canalizar y marcar las pautas en la dif\u00edcil tarea de aprender los diversos fen\u00f3menos de la amplitud educativa y de la realidad comunitaria, mediante un&nbsp; definido.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Fases para Planificar:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Diagn\u00f3stico observaci\u00f3n y registro.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Descripci\u00f3n de actividades.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Ubicaci\u00f3n de las actividades dependiendo su&nbsp; naturaleza epistemol\u00f3gica.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li> Presentaci\u00f3n de las actividades ordenadas de&nbsp; forma l\u00f3gica, sistem\u00e1ticas y coherentes.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Aspectos conformantes T\u00e9cnicos de la Planificaci\u00f3n de los Aprendizajes Universitarios:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Los aspectos conformantes de la&nbsp;planificaci\u00f3n universitaria son&nbsp;de&nbsp;naturaleza t\u00e9cnica, profesional y acad\u00e9mica, donde interaccionan no solo factores de tipo descriptivos sino vectores caracterizado por procesos educativos y socio-comunitarios de diversa naturaleza e \u00edndole.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Aspectos Necesarios para la&nbsp; Planificaci\u00f3n de los Aprendizajes<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Las Acciones Diagn\u00f3sticas de registros de&nbsp;&nbsp;Actividades.<\/li>\n\n\n\n<li>El Plan Acad\u00e9mico.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>El Plan de Evaluaci\u00f3n.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li> EL listado de asistencia.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>L\u00edneas de Investigaci\u00f3n.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li> Normas de Convivencias.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>El control y\/o registro de trabajos o proyectos.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>El registro de actividades vinculados a los N\u00facleos de&nbsp; saberes, y\/o Unidades Curriculares.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>El registro de proyectos.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Elementos conformantes del Esquema de&nbsp; Planificaci\u00f3n de los Aprendizajes:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Nombre de la Unidad Curricular y\/o unidad tem\u00e1tica&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Nombre del saber.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Trayecto Esta representado por a\u00f1o,&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li> Horas de Trabajo del participante en su totalidad HTE: Horas&nbsp; trabajadas estudiantiles, en su proceso de aprendizaje y ense\u00f1anza. <\/li>\n\n\n\n<li>Horas de Trabajo Asistidas. HTA: Horas de clases donde el docente&nbsp; participa activamente con los participantes.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Horas de trabajo Independiente. HTI: Horas trabajadas&nbsp;&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>independientes, horas de investigaci\u00f3n, trabajos de campo etc.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Unidades Cr\u00e9ditos: Valor num\u00e9rico de horas te\u00f3ricas y practicas de una&nbsp; actividad formativa.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li> C\u00f3digo: MAT-0114&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Conocer&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li> Hacer&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Ser\/Convivir&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Estrategias Pedag\u00f3gicas:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Tiempo de duraci\u00f3n actividad formativa profesional: Trimestre y\/o semestre&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li> Valoraci\u00f3n: Datos num\u00e9ricos o categor\u00edas de descripci\u00f3n del hecho o fen\u00f3meno a estudiar. Registro de Evaluaciones.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li> Recursos: Electr\u00f3nicos y Manuales.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Saberes Complementarios: Investigaci\u00f3n, Herramientas&nbsp; de Investigaci\u00f3n, TIcs&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Unidades Acreditables: Dependiendo de Cada PNF.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Duraci\u00f3n: Por, Eje, Unidad Curricular y\/o Saber.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Referencias Bibliograficas: Textos, Tesis, Hipertextos.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Plan de Formaci\u00f3n Profesional:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Busca explicar los aspectos t\u00e9cnicos generales relacionados al proceso de aprendizaje y capacitaci\u00f3n universitaria, mediante, la utilizaci\u00f3n de una herramienta t\u00e9cnica como por ejemplo un formato previamente planificado tomando como base de la coherencia de pasos y aplicaci\u00f3n de los mismos, para lograr fines y metas de acuerdo a lo esperado.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Estructura de un Plan de&nbsp; formaci\u00f3n Profesional:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Introducci\u00f3n o Presentaci\u00f3n.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li> Justificaci\u00f3n T\u00e9cnica.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Estrategias de Formaci\u00f3n, Aprendizaje y\/o ense\u00f1anza. <\/li>\n\n\n\n<li>Dise\u00f1o de objetivos.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Metodolog\u00eda a Utilizar,&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Plan de Trabajo: Objetivos, Metas, Actividades, Estrategias, Instrumentos, indicadores de Evaluaci\u00f3n, Tiempo, Responsables, Bibliograf\u00eda.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Alcances y Resultados.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Definici\u00f3n de Planificaci\u00f3n de&nbsp; los Aprendizajes:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Es el proceso mediante el cual, los actores o sujetos que poseen la responsabilidad, de formar y educar, a los diversos educandos de acuerdo a las \u00e1reas del conocimiento, y a las acciones&nbsp;investigativas&nbsp;y a los factores&nbsp;organizativos, en general.&nbsp;curriculares&nbsp;y formativos.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Datos Generales:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Justificaci\u00f3n de la Planificaci\u00f3n de los Aprendizajes:&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Actividades Diagn\u00f3sticas:&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li> Nombre del Equipo de N\u00facleos de Saberes: <\/li>\n\n\n\n<li>Nombre del&nbsp;&nbsp;Tecnol\u00f3gico&nbsp;&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Proyecto de Adscripci\u00f3n:&nbsp; y\/o Socio-comunitario,&nbsp;Socio socio-productivo.&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>MODELO ACADEMICO RELACIONADO A LA PLANIFICACI\u00d3N&nbsp; DE LOS APRENDIZAJES EN EL CON TEXTO UNIVERSITARIO<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Articulaci\u00f3n de la Planificaci\u00f3n de&nbsp; los Aprendizaje con la realidad:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Es importante entender c\u00f3mo se interrelaciona la planificaci\u00f3n universitaria con el contexto socio- productivo y socio <sub>comunitario en general, hecho que<\/sub> argumenta la nueva visi\u00f3n de la planificaci\u00f3n organizativa e institucional. Mediante la acci\u00f3n propia de las necesidades societales y universitarias de tipo formativo, culturales e ideol\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Conclusiones:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Debe existir un proceso de correlaci\u00f3n funcional triangular, institucional, organizativo, evaluativo y acad\u00e9mico de tipo socio educativo, entre los factores universitarios, formativos, cosmol\u00f3gicos, tecnol\u00f3gicos y met\u00f3dicos para tales fines epist\u00e9micos, profesionales y de practica laboral.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p> Se debe demostrar un conocimiento t\u00e9cnico y operativo, epist\u00e9mico, con respecto al manejo de herramientas investigativas y de tipo curriculares para evaluar los aprendizajes y promover la ense\u00f1anza del conocimiento, sustentado en los planes y programas de capacitaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n profesional.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Alcances y logros:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Se logro implementar un proceso socio-formativo continuo, emancipados, e innovador y cientifico de base epist\u00e9mica, con soporte filos\u00f3fico, tecnologico, epistemol\u00f3gico, sustentado en planes, programas y proyectos, para capacitar y actualizar a profesionales de la docencia profesional en estudios de pre y post grados. Los procesos formativos, acad\u00e9micos, de investigaci\u00f3n, operativos y t\u00e9cnicos, enmarcados en los esfuerzos de las institucionales ligados a los programas de la Universidad, son el eje transversal y horizontal de la educaci\u00f3n universitaria, a los fines establecidos.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Referencias Bibliogr\u00e1ficas:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>-Compendios de los Programas Nacionales de Formaci\u00f3n.2009- 2013-2013-2025. M.P.P.E.U.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>.-Gu\u00edas Did\u00e1cticas y de Control Evaluativo de Formaci\u00f3n Profesional del M.P.P.E.U. A\u00f1o 2009-2013-2013-2025.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>.-Informes T\u00e9cnicos y Profesionales de la Formaci\u00f3n Profesional de la O.P.S.U. I AL V..Volumen.A\u00f1o 2010.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>.-Informe T\u00e9cnico. M.P.P.E.U. O.P.S.U. Planificaci\u00f3n Educativa Universitaria. 2022.&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Autor: Dr N\u00e9stor Jose Malave Mata.&nbsp; nestormalave26@gmail.com Resumen: Cient\u00edficos, y tecno-formativos, los procesos educativos profesionales poseen, una funci\u00f3n inherente al rol del docente universitario en la sociedad en la cual<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/uptparia.edu.ve\/revistacientifica\/2023\/10\/23\/la-planificacion-de-los-aprendizajes-en-el-contexto-de-las-universidades-politecnicas-territoriales-experimentales-como-modelo-emergente-en-la-realidad-universitaria-que-compagina-la-for\/\" class=\"av-btn av-btn-secondary av-btn-bubble\">Continue Reading<span class=\"screen-reader-text\">La Planificaci\u00f3n de los Aprendizajes en el Contexto de las Universidades\u00a0 Polit\u00e9cnicas Territoriales Experimentales, como modelo emergente en la\u00a0 realidad universitaria, que compagina la formaci\u00f3n profesional con la necesidad\u00a0 laboral 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Contexto de las Universidades\u00a0 Polit\u00e9cnicas Territoriales Experimentales, como modelo emergente en la\u00a0 realidad universitaria, que compagina la formaci\u00f3n profesional con la necesidad\u00a0 laboral especializada\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/uptparia.edu.ve\/revistacientifica\/2023\/10\/23\/la-planificacion-de-los-aprendizajes-en-el-contexto-de-las-universidades-politecnicas-territoriales-experimentales-como-modelo-emergente-en-la-realidad-universitaria-que-compagina-la-for\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Revista Cientifica Uptparia\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2023-10-23T15:31:26+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/uptparia.edu.ve\/revistacientifica\/wp-content\/uploads\/sites\/5\/2023\/10\/centro.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"1066\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"788\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" 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