{"id":376,"date":"2023-10-23T11:33:44","date_gmt":"2023-10-23T15:33:44","guid":{"rendered":"https:\/\/revista.centrodeinvestigacion.com.ve\/?p=376"},"modified":"2023-10-23T11:33:44","modified_gmt":"2023-10-23T15:33:44","slug":"la-evaluacion-proceso-complejo-de-medicion-de-episteme-articulado-con-la-formacion-universitaria-en-laorganizacion-realidades-y-perspectivas-innovadoras-para-garantizar-un-elevado-nivel-cognitivo-d","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/uptparia.edu.ve\/revistacientifica\/2023\/10\/23\/la-evaluacion-proceso-complejo-de-medicion-de-episteme-articulado-con-la-formacion-universitaria-en-laorganizacion-realidades-y-perspectivas-innovadoras-para-garantizar-un-elevado-nivel-cognitivo-d\/","title":{"rendered":"LA EVALUACION PROCESO COMPLEJO DE MEDICION DE EPISTEME, ARTICULADO CON LA FORMACION UNIVERSITARIA EN LA ORGANIZACI\u00d3N, REALIDADES Y PERSPECTIVAS INNOVADORAS, PARA GARANTIZAR UN ELEVADO NIVEL COGNITIVO DE LA FORMACION SOCIO PRODUCTIVA"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>Resumen:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote\">\n<p>La evaluaci\u00f3n es un proceso complejo sistem\u00e1tico, funcional de evidencia epistemol\u00f3gica y filos\u00f3fica, que busca determinar la producci\u00f3n de ciertos cambios, de conocimiento, labores y acciones de servicios engranados procesos de aprendizaje, donde los participantes, est\u00e1n siendo revisados a trav\u00e9s de ciertos indicadores cualitativos y cuantitativos mediados por una acci\u00f3n social formativa y compleja y socio-hist\u00f3rico, del plano docente y profesional e investigativo. La visi\u00f3n cosmol\u00f3gica, cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica articulada, de la did\u00e1ctica, y la educaci\u00f3n compleja universitaria, hacia la formaci\u00f3n profesional, de una serie de esquemas de aprendizaje de diversa, episteme caracterizada en la labor socio-critica, como es el engranaje triangular en el soporte epist\u00e9mico, de un nuevo, enfoque, did\u00e1ctico, human\u00edstico, socio-pedag\u00f3gico andrag\u00f3gico, donde se correlaciona y esquematizan, en una referencia te\u00f3rica, del humanismo, la complejo, lo socio critico, lo postmoderno, inciden en la praxis diagnostica y profesional. con la practica de la formaci\u00f3n integral socio educativa, en el contexto universitario, los logros es la puesta en marcho, de planes, programas y proyectos formativos, tecnol\u00f3gicos y cient\u00edficos. La capacitaci\u00f3n y formaci\u00f3n del profesional, d\u00e1ndole herramientas, socio tecnol\u00f3gicas, complejas y epist\u00e9micas para el uso pedag\u00f3gico y did\u00e1ctico de la labor docente, a los fines citados.<\/p>\n<cite>Autor: Dr N\u00e9stor Jose Malave Mata.<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<p><strong>THE EVALUATION OF THE COMPLEX EPISTEME MEASUREMENT PROCESS,&nbsp;&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>ARTICULATED WITH UNIVERSITY TRAINING ORGANIZATION, REALITIES AND&nbsp;&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>PERSPECTIVES INNOVATIVE, TO GUARANTEE A HIGH COGNITIVE LEVEL OF<\/strong> <strong>SOCIAL PRODUCTIVE UNIVERSITY EDUCATION<\/strong><\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote\">\n<p>Evaluation is a complex systematic, functional process of epistemological evidence that seeks to determine the production of certain changes, knowledge, tasks and technical actions in the learning processes, where the participants are being reviewed through certain qualitative and quantitative indicators mediated for a formative and complex social and socio-historical action, at the educational and professional level. The articulated cosmological vision, of didactics, and complex university education, towards professional training, of a series of learning schemes of diverse, episteme characterized in the socio-critical work, such as the triangular gear in the epistemic support, of a new, didactic, humanistic, socio-pedagogical andragogical approach, where it is correlated and schematized, in a theoretical reference, of humanism, the complex, the socio-critical, the postmodern, affecting diagnostic and professional praxis. With the practice of comprehensive socio-educational training, in the university context, the achievements are the implementation of training, technological and scientific plans, programs and projects. The training and formation of the professional, giving them socio-technological, complex and epistemic tools for the pedagogical and didactic use of teaching work, for the aforementioned purposes.<\/p>\n<cite>Autor: Dr N\u00e9stor Jose Malave Mata.<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<p><strong>INTRODUCCION:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p> La visi\u00f3n articulada, cient\u00edfica de la educaci\u00f3n compleja universitaria, hacia la formaci\u00f3n profesional, de una serie de esquemas de aprendizaje de diversa, episteme y labor socio-critica, como es el soporte epist\u00e9mico, transversal y horizontal de un nuevo, enfoque, did\u00e1ctico, human\u00edstico, socio-pedag\u00f3gico, etnogr\u00e1fico, c\u00f3smico andrag\u00f3gico, postmoderno donde se correlacionan y esquematizan, en una dial\u00e9ctica, diversa de preparaci\u00f3n actualizaci\u00f3n docente, abarcando las realidades&nbsp;socio formativas, que se cruzan con vectores ontol\u00f3gicos, epistemol\u00f3gicos, axiol\u00f3gicos, sist\u00e9micos que promueven ejes did\u00e1cticos, y l\u00edneas de trabajo, para una actualizaci\u00f3n profesional, que induce a un repensar de la operatividad de la evaluaci\u00f3n universitaria, son soportes de la renovada formaci\u00f3n universitaria a los objetivos expuestos.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Situaci\u00f3n Diagnostica del Problema<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n<p>\u2022 El acto docente de capacitaci\u00f3n, formaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n profesional, requiere de varios factores psicol\u00f3gicos, bil\u00f3gicos, sociales y conductuales, que inciden en el abordaje de los procesos de aprendizaje y ense\u00f1anza de una debida evaluaci\u00f3n practica y te\u00f3rica. Que busca resaltar la integralidad educativa en la formaci\u00f3n acad\u00e9mica que pueda incidir en el \u00e1mbito profesional de las realidades universitarias y socio-comunitarias, del enfoque educativo post moderno.<\/p>\n\n\n\n<p>La evaluaci\u00f3n es un proceso complejo sistem\u00e1tico de evidencia real que busca determinar la producci\u00f3n de ciertos cambios, desconocimiento, labores y acciones t\u00e9cnicas en los procesos de aprendizaje, donde los participantes, est\u00e1n siendo revisados a trav\u00e9s de ciertos indicadores cualitativos y cuantitativos mediados por una acci\u00f3n social, comunitaria formativa y compleja.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Objetivos General y Especifico<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n<p>\u2022 <strong>General:&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Abordar los procesos de aprendizaje y ense\u00f1anza mediante una practica formativa, destacando los procesos de evaluaci\u00f3n practica y te\u00f3rica aplicable al ambito educativo y profesional.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>\u2022 <strong>Espec\u00edficos:&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Resaltar la integralidad educativa enla formaci\u00f3n acad\u00e9mica que pueda incidir en el ambito profesional, cient\u00edfico de las realidades universitarias y socio-comunitarias, a los fines expuestos.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Determinar la producci\u00f3n de cambios, de conocimiento, labores y acciones t\u00e9cnicas, dial\u00e9cticas en los procesos epistemol\u00f3gicos de base en el aprendizaje y la ense\u00f1anza.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Operativizar la practica de los participantes, a traves de ciertos indicadores cualitativos y cuantitativos mediados por unaacci\u00f3n social formativa y compleja.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Procesos de Evoluci\u00f3n Socio Hist\u00f3rica:&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Las civilizaciones antiguas como la egipcia, la mesopot\u00e1mica, los fenicios y hebreos, los persas y la china e india, realizaban trabajos agr\u00edcolas, de construcci\u00f3n de templos, supervisando dichas obras con registros de actividades para comprobar que se hab\u00edan efectuados lo planificado de lo producido, se estaba practicando la evaluaci\u00f3n.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>De igual forma, dichas culturas con principios de la contabilidad y la administraci\u00f3n tambi\u00e9n realizaron actividades para controlar y medir, la producci\u00f3n agr\u00edcola con fechas y datos de la producci\u00f3n, sistematizaci\u00f3n de plagas, fichas para determinar los \u00edndices de enfermos por contagios o brotes de endemias entre otros.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>La Edad Moderna:&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>\u2022 Italia, Espa\u00f1a, Francia, Inglaterra en materia de construcci\u00f3n civil, en el dise\u00f1o de principios filos\u00f3ficas para comprender\u00e1n tropol\u00f3gicamente al hombre, en el desarrollo de las artes, la ciencia, pose\u00edan actividades y cronogramas, registros con indicadores cualitativos y cuantitativos, necesarios para conocer como se hac\u00edan las cosas si alcanzaban sus fines y metas, ellos tambi\u00e9n practicaron los principios evaluativos.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>LA ETAPA ACTUAL 0 MODERNA EN VIAS DE&nbsp;LA POST-MODERNIDAD<\/strong>:&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>El proceso cient\u00edfico y trans-complejo de la epistemologia, tecnol\u00f3gica, de cimiento en la industria marcha instrumentos mas acabados tanto en las ciencias duras como blandas, donde se efect\u00faan diversos esquemas de evaluaci\u00f3n, ya sea en la econom\u00eda, en la sociedad misma, en la educaci\u00f3n otras \u00e1reas del \u00e1mbito societario y comunitario, con incidencia profesional universitaria.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Fundamentos en base a paradigmas y procesos Evaluativos Universitarios<\/strong><strong>:&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Dentro de los aspectos te\u00f3ricos que soportan la evaluaci\u00f3n se encuentra la episteme, el cognoscitivismo y el conductismo fundamentosepist\u00e9micosde la psicolog\u00eda general adaptados al escenario educativo, para soportar los procesos de evaluaciones, precisando el conocimiento exhaustivo de las cosas y la manera de aprehenderlas mediante un patr\u00f3n estable de aprendizaje, para caracterizar mediante indicadores cuali-cuantitativosundeterminado fen\u00f3meno y\/u hecho a medir.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>No obstante, producto de los cambios pedag\u00f3gicos a lo andragogico la evaluaci\u00f3n en el curr\u00edculo universitario emergente basa su fundamento epist\u00e9mico, enel abordaje diagn\u00f3stico del escenario educativo con el prop\u00f3sito de evaluar conociendo las particularidades con la de la poblaci\u00f3n yde la muestra real del grupo a trabajar descrito. Otros enfoques paradigm\u00e1ticos que soportan el actualcurr\u00edculo nacional son el paradigma critico yde la complejidad.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Perspectivas t\u00e9cnicas Evaluativas:<\/strong>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>\u2022 La evaluaci\u00f3n como proceso demedici\u00f3n, busca&nbsp; ju tifcar la asignaci\u00f3n de valores a datos dio&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>fen\u00f3menos&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>\u2022 La evaluaci\u00f3n como juicio de expertos&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>\u2022 La evaluaci\u00f3n como logros de objetivos&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>\u2022 La evaluaci\u00f3n como evaluaci\u00f3n de congruencia&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>\u2022 La evaluaci\u00f3n en la forma de procesos de aprendizajes \u2022 La evaluaci\u00f3n como descripci\u00f3n e interpretaci\u00f3n cualitativa&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>\u2022 La evaluaci\u00f3n como manera de comprender los&nbsp; alcances del aprendizaje<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Caracterizaci\u00f3n de la Evaluaci\u00f3n:&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Integral: No mide un aspectossino una diversidad de elementos&nbsp; <\/li>\n\n\n\n<li>Continua: Se da a lo largo de unproceso de aprendizaje.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Acumulativa: Se realizan actividades y se registran en archivos&nbsp; <\/li>\n\n\n\n<li>Sist\u00e9mica: Parte de una concatenaci\u00f3n de pasos&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Valida: Es positiva ya que cuantifica lo necesario.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Objetiva: Se identifica con lo exacto del fen\u00f3meno a estudiar&nbsp; Confiable: Mide lo Verdaderamente real&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Individualizada: Parte de una visi\u00f3n particular&nbsp;&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Cient\u00edfica: Sigue un m\u00e9todo<\/li>\n\n\n\n<li>&nbsp;Cooperativa: Se trabaja y eval\u00faa en equipo<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Funciones de la evaluaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>\u2022 <strong>EXPLORATIVA: Busca conocer lo nuevo de un hecho o fen\u00f3meno. <\/strong>\u2022 <strong>DESCRIPTIVA: Caracteriza las partes del hecho a aspecto a evaluar.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>\u2022 <strong>PRON\u00d3STICO: Infiere en la posibilidad de cuantificar el fen\u00f3meno o hecho evaluativo.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>\u2022 <strong>MOTIVACIONALES: Sugiere las t\u00e9cnicas grupales a ser aplicadas para elevar el rendimiento.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>\u2022 <strong>ORIENTATIVAS: Promueve las estrategias para corregir errores humanos <\/strong><strong>y\/o de otra naturaleza<\/strong><strong>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>tipos de evaluaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>\u2022 EVALUACION DIAGN\u00d3STICA: Describe las caracter\u00edsticas del contexto a trabajar.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>\u2022 EVALUACION SUMATIVA: Son todos los registros evaluativos&nbsp; realizados en un lapso especifico.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>\u2022 EVALUACION FORMATIVA: Son los registros de las actividades&nbsp; instruccionales y evaluativas continuas.&nbsp;\u2022 EVALUACION COMBINADA: Es un proceso integral que engloba&nbsp; diversos tipos de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>ELEMENTOS B\u00c1SICOS DELA&nbsp; EVALUACI\u00d3N:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>\u2022 CRITERIO DEVALORACION DIAGNOSTICA DE MARCO DE REFERENCIA, MEDIANTE ESCALA VALORATIVA.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>\u2022 JUICIO UN RESULTADO IMPORTANTE EN LA EVALUACION.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>\u2022 PRECISAR OBJETIVO FINAL DELA EVALUACION.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>CLASIFICACI\u00d3N DEOBJETIVOS<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>LODIAGNOSTICO (BRE CH 2007)<\/li>\n\n\n\n<li>LAS NECESIDADES DEL INDIVIDUO Y DE LOS GRUPOS<br>ELINHERENTE ALOSNIVELES DEAPRENDIZAJE, LOS<br>CUALES DEPENDEN DELOQUETIENEELINDIVIDUO<br>COMO DOMINGO COGNITIVO, P COMOTOR YAFECTIVO<\/li>\n\n\n\n<li>DECONOCIMIENTO (COGNITIVOS).<\/li>\n\n\n\n<li>DEMOVILIDAD (PSICOMOTOR).<\/li>\n\n\n\n<li>CONDUCTUAL YRELACION HUMANA (AFECTIVO)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>PARTICULARIDADES DE LA EVALUACION:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Mensiones de Desempe\u00f1o:<\/li>\n\n\n\n<li>(Formaci\u00f3n-creaci\u00f3n intelectual-vinculaci\u00f3n social)<\/li>\n\n\n\n<li>Planificaci\u00f3n<\/li>\n\n\n\n<li>0rientaci\u00f3n supervisi\u00f3n y asesor\u00eda<\/li>\n\n\n\n<li>\u00c9tica responsabilidad<\/li>\n\n\n\n<li>Producci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>CONCEPTUALIZACI\u00d3N DEL PLAN DE EVALUACI\u00d3N:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Es una t\u00e9cnica, basada en el dise\u00f1o de una<br>herramienta dial\u00e9ctica factible de utilidad<br>pr\u00e1ctica en el proceso de formaci\u00f3n de<br>aprendizaje, el cual el contiene los objetivos,<br>contenidos tem\u00e1ticos y\/o curriculares,<br>acad\u00e9micos funcionales descripci\u00f3n del ser en el<br>convivir, instrumentos metodol\u00f3gicos,<br>estrategias, valoraci\u00f3n, recursos y fechas<br>necesarias en el proceso formativo<br>universitario, expuesto.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>PLAN DE EVALUACION CONTENIDO:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>OBJETIVOS<\/li>\n\n\n\n<li>CONTENIDOS<\/li>\n\n\n\n<li>DESCRIPCION DELSER-HACER-CONOCER Y<br>CONVIVIR<\/li>\n\n\n\n<li>INSTRUMENTOS DEEVALUACION<\/li>\n\n\n\n<li>ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS<\/li>\n\n\n\n<li>VALORACION<\/li>\n\n\n\n<li>RECURSOS<\/li>\n\n\n\n<li>FECHAS<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Contexto Pedag\u00f3gico, Andrag\u00f3gico y Metodol\u00f3gico:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>N\u00facleos Generadores<\/li>\n\n\n\n<li>Estudios de casos<\/li>\n\n\n\n<li>Aprendizaje Mediado<\/li>\n\n\n\n<li>Debates<\/li>\n\n\n\n<li>Din\u00e1mica grupales<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Valoraci\u00f3n Cuali-Cuantitativa:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Indicadores cualitativos<\/li>\n\n\n\n<li>Responsabilidad<\/li>\n\n\n\n<li>Eficiencia.<\/li>\n\n\n\n<li>Rapidez.<\/li>\n\n\n\n<li>Constancia.<\/li>\n\n\n\n<li>Dedicaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n<li>Indicadores<br>Cuantitativos<\/li>\n\n\n\n<li>Peso. grs<\/li>\n\n\n\n<li>Talla. cms.<\/li>\n\n\n\n<li>Estatura. mts<\/li>\n\n\n\n<li>Temperatura Grados Cent\u00edgrados.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Recursos Utilizar:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Pizarra<\/li>\n\n\n\n<li>Marcadores Acr\u00edlicos.<\/li>\n\n\n\n<li>Laptop<\/li>\n\n\n\n<li>Proyector Multimedia<\/li>\n\n\n\n<li>Programas Matem\u00e1ticos<\/li>\n\n\n\n<li>Laboratorio de Qu\u00edmica y Agroalimentos<\/li>\n\n\n\n<li>Matraz, Tubos de Ensayo<\/li>\n\n\n\n<li>Semilleros<\/li>\n\n\n\n<li>Textos Gu\u00edas.<\/li>\n\n\n\n<li>Leyes<\/li>\n\n\n\n<li>Documentos Rectores<\/li>\n\n\n\n<li>Documentos Constituyentes<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Categor\u00edas del Ser, el Hacer y el Convivir.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Hacer: Caracteriza brevemente el contenido de<br>cada tema, desglos\u00e1ndolo en particularidades,<br>en funci\u00f3n del como se hace.<\/li>\n\n\n\n<li>Ser\/convivir: ser convivir, describe como el<br>individuo aprehende las acciones del<br>conocimiento, para si mismo y para su compartir<br>en la realidad.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Ejemplo de un Plan de Evaluaci\u00f3n en los Programas Nacionales de Formaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Categorizaci\u00f3n de tipolog\u00eda de<br>Evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Los instrumentos de evaluaci\u00f3n con herramientas<br>t\u00e9cnicas que poseen una serie de \u00edtems combinados<br>para extraer dio medir de manera cuali cuantitativa<br>hechos fen\u00f3menos, acciones, realidades procesos<br>ligados a cualquier contexto en general<\/li>\n\n\n\n<li>EL dise\u00f1o de los citados instrumentos debe estar<br>acorde con conocer las experiencias, realidades<br>aspectos generales del grupo que<br>interact\u00faa en el escenario determinado No de puede<br>dise\u00f1ar un instrumento al libre albedr\u00edo la que cada<br>uno de estos, responde a unas necesidades que<br>definen, las metas y logros establecidos.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>T\u00e9cnica para el dise\u00f1o de un instrumento de evaluaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n<p>La Operacionalizaci\u00f3n de las<br>Variables, se utiliza para construir las<br>preguntas de un instrumento de<br>recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Contiene tres elementos:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Variable<\/li>\n\n\n\n<li>Indicador<\/li>\n\n\n\n<li>\u00cdtems.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>PARTES DE INSTRUMENTO EVALUACION TECNICA: EXAMEN<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>ENCABEZAMIENTO<\/li>\n\n\n\n<li>DATOS PERSONALES DELEVALUADO<\/li>\n\n\n\n<li>DATOS DELA UNIDAD TEM\u00c1TICA.<\/li>\n\n\n\n<li>INSTRUCCIONES GENERALES<\/li>\n\n\n\n<li>CONTENIDO DELA UNIDAD TEMATICA AEVALUAR DESCRITOS EN<br>PARTES ESTRUCTURALES DELEXAMEN<\/li>\n\n\n\n<li>ITEMS RELACIONADOS ALCONTENIDO PROGRAMATICO<\/li>\n\n\n\n<li>ESCALA ALFANUMERICA DEL AL 00%,CONCONVERSION EN 20PTOS.<\/li>\n\n\n\n<li>NOTA, REAL DEL A20PTOS<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>I<strong>NSTRUMENTO DEEVALUACION: TRABAJO ESCRITO. TECNICA: TALLER<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>CONFORMACI\u00d3N DEGRUPOS DE TRABAJOS<\/li>\n\n\n\n<li>ASIGNACI\u00d3N D EACTIVIDAD ATRABAJAR: TEMA 0 UNIDAD<\/li>\n\n\n\n<li>ASIGNACI\u00d3N DEL PORCENTAJE EN LA ESCALA EVALUATIVA<br>NOMBRADA.<\/li>\n\n\n\n<li>ITEMS DELTALLER: CINCO ITEMS POR EJEMPLO. DISE\u00d1ADO CON<br>PREGUNTAS DE ANALISIS E INTERPRETACI\u00d3N.<\/li>\n\n\n\n<li>VALOR TE\u00d3RICO Y PR\u00c1CTICO.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>REGISTROS CUALITATIVOS:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>LA OBSERVACION<\/li>\n\n\n\n<li>INFORMAL<\/li>\n\n\n\n<li>FORMAL<\/li>\n\n\n\n<li>LISTA DECOTEJO<\/li>\n\n\n\n<li>ESCALAS DEE T MACION<\/li>\n\n\n\n<li>REGISTRO ANECDOT CO<\/li>\n\n\n\n<li>ESCALA DEL CKERT<\/li>\n\n\n\n<li>SOCIO-DRAMA<\/li>\n\n\n\n<li>LA TR ANGULACION<\/li>\n\n\n\n<li>ANALISIS DECONTENIDO<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>REQUISITOS QUE DEBE CUMPLIR<\/strong><br>LOSEVALUACION<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>VALIDEZ<\/li>\n\n\n\n<li>DECONTENIDO<\/li>\n\n\n\n<li>JUICIO DEEXPERTOS<\/li>\n\n\n\n<li>DECONSTRUCTO<\/li>\n\n\n\n<li>CONFIABILIDAD.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>TEST-RETEST<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>PRUEBASPARALELAS<\/li>\n\n\n\n<li>METODO DEDIVISION PORMITADES<\/li>\n\n\n\n<li>COEFICIENTE ALFADECRONBACH<\/li>\n\n\n\n<li>COEFICIENTE DEKUDER Y RICHARSON<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Como se concibe la poblaci\u00f3n y la muestra en la evaluaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Definici\u00f3n de poblaci\u00f3n muestra.<\/li>\n\n\n\n<li>Poblaci\u00f3n accesible<\/li>\n\n\n\n<li>Poblaci\u00f3n homog\u00e9nea Heterog\u00e9nea.<\/li>\n\n\n\n<li>Muestra<\/li>\n\n\n\n<li>Probabil\u00edstica<\/li>\n\n\n\n<li>No-probabil\u00edstica<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>TIPOS DE MUESTREO EN EVALUACI\u00d3N:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>A.-No-Probabil\u00edsticas:<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Muestreo accidental casual o convencional<\/li>\n\n\n\n<li>Muestreo intencional<\/li>\n\n\n\n<li>Muestreo por cuotas<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>B.-Probabil\u00edsticas:<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Muestreo aleatorio simple al azar<\/li>\n\n\n\n<li>Muestreo estratificado<\/li>\n\n\n\n<li>Muestreo sistem\u00e1tico<\/li>\n\n\n\n<li>Muestreo por conglomerado<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>CONCLUSIONES:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Se culmino, con precisar el trabajo en la formaci\u00f3n profesional socio educativa, en el contexto universitario, destacando el uso y manejo del humanismo, el modelo etnogr\u00e1fico, fenomenol\u00f3gico, la teor\u00eda de la complejidad, el postmodernismo, y el enfoque critico como vectores cient\u00edficos en la educaci\u00f3n universitaria, entre otros. El alcance de los objetivos y fines, sostienen el proceso de capacitaci\u00f3n, instrucci\u00f3n y de formaci\u00f3n del profesional, mediante la funcionalidad del cognitivismo, el conductismo y enfoque mixto, de g\u00e9nesis complejas y epist\u00e9micas, son el epicentro del desempe\u00f1o docente y la labor educativa universitaria.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>ALCANCES, LOGROS Y RESULTADOS:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Los alcances t\u00e9cnicos y epistemol\u00f3gicos, en la<br>educaci\u00f3n se entienden con la practica de la<br>formaci\u00f3n profesional socio educativa, en el<br>contexto universitario, los logros es la puesta en<br>marcho, de planes, programas y proyectos<br>formativos, tecnol\u00f3gicos y cient\u00edficos. Los<br>resultados es la capacitaci\u00f3n y formaci\u00f3n del<br>profesional, d\u00e1ndole herramientas,<br>metodol\u00f3gicas, socio tecnol\u00f3gicas, complejas y<br>epist\u00e9micas para el desempe\u00f1o docente.<\/p>\n\n\n\n<p>Referencias Bibliogr\u00e1ficas:<\/p>\n\n\n\n<p>.-Compendios de los Programas Nacionales<br>de Formaci\u00f3n. 2009-2010. M..P\u2026P\u2026E..U.-OPSU.<\/p>\n\n\n\n<p>.-Gu\u00edas Did\u00e1cticas y de Control Evaluativo de<br>Formaci\u00f3n Profesional del M.P.P.E.U. A\u00f1o2008-2010.<\/p>\n\n\n\n<p>.-Informes T\u00e9cnicos y Profesionales de la Formaci\u00f3n Profesional<br>dela O.P.S.U.. MPPE. Volumen. A\u00f1o 56. 2008-2011.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-vivid-green-cyan-color has-text-color\">.-Informe OPSU-M.P.P.E, de Procesos y An\u00e1lisis<br>Evaluativos. Numero. 34. 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