Autor: Prof. Alba Arcia. Profesora, menci\u00f3n Biolog\u00eda. Especialista en Investigaci\u00f3n Participativa para el Desarrollo Local.<\/p>\n\n\n\n
RESUMEN<\/strong><\/p>\n\n\n\n La metamorfosis de la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales, se hace evidente en este momento hist\u00f3rico del quehacer educativo si queremos producir cambios reales y perdurables en el aprendizaje que est\u00e1n recibiendo nuestros estudiantes. Para esto, se inserta la ecoformaci\u00f3n como un mecanismo <\/p>\n\n\n\n transformador que propugna recuperar la relaci\u00f3n del ser consigo mismo y en atenci\u00f3n a la que tiene que desarrollar con sus semejantes y el entorno del que ambos forman parte. Estos ajustes est\u00e1n asociados a lo te\u00f3rico-pr\u00e1ctico que debe recuperarse en esta \u00e0rea tan din\u00e1mica y en este momento est\u00e1 estancada. De esta manera, se aspira descubrir los puntos de vista de un cuerpo profesoral de Educaci\u00f3n Media General acerca de la ecoformaci\u00f3n y su incidencia en un aprendizaje m\u00e1s significativo, esto a trav\u00e9s del an\u00e1lisis de su discurso abordado desde la fenomenolog\u00eda hermen\u00e9utica. Para el logro de esto, se hicieron entrevistas a objeto de analizar de acuerdo al discurso oral, lo pertinaz de conectar lo ecoformativo a la andadura pedag\u00f3gica de los docentes en el \u00e0rea de Ciencias Naturales. Dichas evidencias ling\u00fc\u00edsticas permitieron construir categor\u00edas y reflexionar finalmente acerca del tema. <\/p>\n\n\n\n Descriptores: Ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales, Educaci\u00f3n Media General, Eco formaci\u00f3n.<\/p>\nAutor: Prof. Alba Arcia. Profesora, menci\u00f3n Biolog\u00eda. Especialista en Investigaci\u00f3n Participativa para el Desarrollo Local.<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n IS IT POSSIBLE TO BUILD THE TEACHING OF NATURAL SCIENCES IN GENERAL MIDDLE EDUCATION THROUGH ECOFORMATION?<\/strong><\/p>\n\n\n\n The metamorphosis of the teaching of Natural Sciences becomes evident in this historical moment of educational work if we want to produce real and lasting changes in the learning that our students are receiving. For this, ecoformation is inserted as a transforming mechanism that advocates recovering the relationship of the being with himself and in attention to the one he has to develop with his fellow men and the environment of which both are part. These adjustments are associated with the theoretical-practical that must be recovered in this dynamic area and at this moment it is stagnant. In this way, it is hoped to discover the points of view of a teaching staff of General Middle Education about ecoformation and its incidence in more meaningful learning, this through the analysis of their discourse approached from hermeneutic phenomenology. To achieve this, interviews were conducted in order to analyze according to oral discourse, the pertinence of connecting the ecoformative to the pedagogical journey of teachers in the area of Natural Sciences. These linguistic evidences allowed to construct categories and finally reflect on the topic. Descriptors: Teaching of Natural Sciences, General Middle Education, Ecoformation.<\/p>\nAutor: Prof. Alba Arcia. Professor, mention Biology. Specialist in Participatory Research for Local Development.<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n 1. Introducci\u00f3n <\/strong><\/p>\n\n\n\n <\/strong>Desde los albores de la vida en el planeta, todos los seres vivos han interactuado de manera permanente en este gran ecosistema que llamamos hogar, llevando a cabo un intercambio de todo aquello que le ha permitido subsistir y mantenerse en el tiempo y espacio, de manera tal que desde la aparici\u00f3n del hombre, este ha convivido con el mundo natural por ser parte inherente del mismo, as\u00ed a trav\u00e9s de esa coexistencia ha logrado obtener <\/p>\n\n\n\n recursos para su aprovechamiento y formado un entramado social con el ambiente por ser un sujeto con b\u00e1sicas necesidades que lo han encaminado a tejer esa relaci\u00f3n individuo-ambiente. <\/p>\n\n\n\n Es por eso, que como ser social, el hombre a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n ha venido fortaleciendo el amor y la comprensi\u00f3n por el medio circundante a trav\u00e9s de las \u00e1reas de formaci\u00f3n que se imparten en los sistemas formativos. En Venezuela, los diferentes niveles del Subsistema de Educaci\u00f3n B\u00e1sica, est\u00e1n comprometidos curricularmente a poner en pr\u00e1ctica todo aquello que conlleve al conocimiento, cuido y preservaci\u00f3n del planeta por medio de las diversas asignaturas, en Educaci\u00f3n Media General esta labor se ejercita en las Ciencias Naturales. <\/p>\n\n\n\n El \u00e0rea de Ciencias Naturales, requiere que el docente en su accionar pedag\u00f3gico, deje de condicionar la captaci\u00f3n del conocimiento por parte del estudiante hacia ella, que despierte las ganas y la curiosidad que \u00e9stos posean, de tal manera que concatene el contexto del mundo de vida propio en el cual ambos est\u00e1n inmersos. Esto ayudar\u00e1 a la comprensi\u00f3n de los fen\u00f3menos naturales, fortaleciendo el an\u00e1lisis interpretativo de los mismos por parte de un estudiante que necesita en la din\u00e1mica vivencial acerca de que lo complejo no es poner o hacer las cosas m\u00e1s dif\u00edciles, sino darle otra perspectiva a los hechos que se ejecutan dentro de su proceso de aprendizaje. <\/p>\n\n\n\n La edificaci\u00f3n de su propio aprendizaje por parte del estudiante, no solo depende de \u00e9l, sino de las oportunidades que el docente le brinde en los espacios \u00e1ulicos, y la ecoformaci\u00f3n ofrece esa posibilidad, toda vez, que esta propugna la valoraci\u00f3n del h\u00e1bitat, a trav\u00e9s de un proceso de sensibilizaci\u00f3n que pasa por reconocerse como miembro del mismo y como se establece esa relaci\u00f3n entre ambos, a\u00f1adiendo a esto lo crucial que resulta en esta \u00e0rea la vinculaci\u00f3n de la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica. <\/p>\n\n\n\n De manera tal, que en esta investigaci\u00f3n se procur\u00f3 indagar sobre los aportes que puede ofrecer la ecoformaci\u00f3n al proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje de las Ciencias Naturales en Educaci\u00f3n Media General a trav\u00e9s del an\u00e1lisis discursivo de los docentes, en atenci\u00f3n a lo que promulgan Taylor y Bogdan (1987:159) quienes indican que \u201ces un proceso din\u00e1mico y creativo. A lo largo del an\u00e1lisis, se trata de obtener una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda de lo que se ha estudiado, y se contin\u00faan refinando las interpretaciones\u201d, esto coadyuv\u00f3 en el transcurrir del proceso investigativo a estar en permanente movimiento hermen\u00e9utico del fen\u00f3meno.<\/p>\n\n\n\n Para este ejercicio investigativo, se realizaron entrevistas a profundidad a cuatro(04) docentes del \u00e0rea de Ciencias Naturales, quienes ejercen su labor en el Liceo Bolivariano Dr. Domingo Badaracco Berm\u00fadez\u201d, Parroquia G\u00fciria, municipio Valdez del Estado Sucre, a quienes se les hizo preguntas relacionadas a la tem\u00e1tica para conocer sus perspectivas acerca de la misma. <\/p>\n\n\n\n De acuerdo a los datos obtenidos a trav\u00e9s de las evidencias ling\u00fc\u00edsticas, se realiz\u00f3 la categorizaci\u00f3n, a trav\u00e9s de las cuales se pudo establecer de forma anal\u00edtica las nociones que tienen los docentes acerca de la ecoformaci\u00f3n y la influencia que esta puede generar en el proceso de la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales. <\/p>\n\n\n\n Finalmente se pudo reflexionar, en lo evidente que se hace, de acuerdo al discurso ofrecido por los docentes, la puesta en pr\u00e1ctica de la ecoformaci\u00f3n como un pilar edificante para transformar el modo en que actualmente se viene desarrollando la ense\u00f1anza de esta \u00e0rea. <\/p>\n\n\n\n 2. Descripci\u00f3n general de la realidad a Investigar. <\/strong><\/p>\n\n\n\n <\/strong>La visi\u00f3n del mundo que ha signado la vida del hombre va m\u00e1s all\u00e1 de lo meramente observable, este como ser pensante desde las primeras civilizaciones ha ido en la b\u00fasqueda de obtener mayor conocimiento de todo aquello que lo rodea; podr\u00eda decirse que es algo instintivo que lo conmina a indagar, explorar el entorno, su realidad social, para interconectarse con ella en distintos niveles, y esto le ha permitido poco a poco hilvanar una episteme global de s\u00ed mismo , del ambiente natural y tambi\u00e9n social al que pertenece. <\/p>\n\n\n\n Es as\u00ed que, como seres vivos, formamos parte de ese ecosistema, de ese mundo natural, como ocurre con el agua, los suelos, el aire, el universo mismo, todo esto enmarcado dentro de las Ciencias Naturales, la cual es un campo del conocimiento y del saber, vital para el desarrollo y crecimiento de las sociedades, pues, es trascendental para contextualizar las realidades que vive el hombre. Es all\u00ed donde se pone de manifiesto la estrecha relaci\u00f3n que tenemos como personas con el ambiente y como no se puede soslayar este hecho. <\/p>\n\n\n\n Venezuela cuenta con un sistema educativo, donde se impulsan planes, programas y proyectos en todos los niveles del Subsistema de Educaci\u00f3n B\u00e1sica encaminados a desarrollar lo arriba manifestado, a trav\u00e9s de dicha \u00e0rea. En Educaci\u00f3n Media General esta responsabilidad recae en el docente que la imparte, sin embargo, el estado de la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales, actualmente denota unos rasgos inquietantes para un conglomerado de estudiantes que, en un futuro cercano ingresar\u00e1n al nivel <\/p>\n\n\n\n universitario, por cuanto se basa meramente en la impartici\u00f3n de contenidos te\u00f3ricos, no se realizan pr\u00e1cticas de laboratorio, ni salidas de campo que les ayuden a imbuirse del maravilloso e impresionante mundo que representa la naturaleza. <\/p>\n\n\n\n El docente del \u00e1rea de Ciencias Naturales, est\u00e1 llamado a conectar a sus estudiantes con el siempre sorprendente mundo natural, que le permita integrarse al medio ambiente desde lo humano, porque se evidencia que ha ido perdiendo esa responsabilidad que le corresponde, ha dejado de ser sensible hacia ese mundo del cual es miembro indisolublemente, cuesti\u00f3n que l\u00f3gicamente incide de manera negativa en su praxis pedag\u00f3gica. Tal como lo expresa Savater (1999:14): <\/p>\n\n\n\n Nacemos humanos, pero eso no basta, adem\u00e1s tenemos que llegar a serlo, y la posibilidad de ser humano solo se realiza efectivamente por medio de los dem\u00e1s; la educaci\u00f3n es el acu\u00f1amiento de lo humano all\u00ed donde solo existe como posibilidad. <\/p>\n\n\n\n Lo anterior, pone de manifiesto lo indispensable que es mantener la humanizaci\u00f3n del ser ante la naturaleza que lo rodea, no perder esa sensibilidad que precisamente lo convierte en humano para relacionarse consigo mismo y con todo aquello que gira a su alrededor, ya que desde esta perspectiva pueden satisfacerse las necesidades tanto individuales como grupales y se logran beneficios para todos. Es all\u00ed, donde se observa al docente de Ciencias Naturales alejado de su pr\u00e1ctica docente, incidiendo consecuentemente de manera negativa en las ganas que puedan tener los estudiantes en querer aprender y apasionarse por el mundo natural del que ambos forman parte. <\/p>\n\n\n\n Este discurrir, admite un tejido problem\u00e1tico, en vista de que la vivencia del estudiante en el aula es \u00ednfima, poco di\u00e1logo, vac\u00eda, permeando su aprendizaje, considerando que el docente no le permite formar parte de su mundo de conocimiento de vida en la que ambos est\u00e1n inmersos. Esto conlleva a que en su recorrido educativo, el docente del \u00e0rea, contin\u00fae siendo rutinario, conductista, distanciado de la hermosa labor que desempe\u00f1a y m\u00e1s a\u00fan no se involucra desde si mismo con la naturaleza, por lo que no admite anclar a su grupo de estudiantes al maravilloso mundo del saber y hacer de las Ciencias Naturales, la cual es rica y poderosa en cualquier contexto de vida.<\/p>\n\n\n\n L\u00f3gicamente, la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales va m\u00e1s all\u00e1 de querer simplemente dictar desde un libro un contenido, sino que hay que citar experiencias previas, hacer recorridos en el campo, desarrollar actividades pr\u00e1cticas de laboratorio, que enamoren al estudiante en cuanto al relacionamiento con su medio ambiente, el respeto a la naturaleza, para que de manera eficaz puedan construir su propio conocimiento y descubrir la importancia que tiene el estudio de las ciencias naturales, tanto de manera personal como a nivel de la consciencia planeta. <\/p>\n\n\n\n En este orden de ideas, se resalta la importancia que tiene el docente de Ciencias Naturales como principal encargado de lograr una sinergia con el medio ambiente del que forma parte y eso pasa por reconocerse como miembro del mismo, lo que le permitir\u00e1 ejecutar su andadura pedag\u00f3gica de una manera m\u00e1s amplia, profunda y equilibrada. Este resurgimiento tan necesario en el proceso de ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales en el nivel de Educaci\u00f3n Media General por parte de los docentes del \u00e1rea se inscribe dentro de la ecoformaci\u00f3n, seg\u00fan la cual De La Torre, M (2007:1): <\/p>\n\n\n\n Es una manera de buscar el crecimiento interior a partir de la interacci\u00f3n consciente con el medio humano y natural de forma arm\u00f3nica, integradora y axiol\u00f3gica. Se propone ir m\u00e1s all\u00e1 del individualismo, del cognitivismo y utilitarismo del conocimiento. Parte del respeto a la naturaleza (ecolog\u00eda), tomando en consideraci\u00f3n a los otros (alteridad) y trascendiendo la realidad sensible (transpersonalidad). <\/p>\n\n\n\n Lo anterior, enfatiza los desaf\u00edos que debe enfrentar el docente de Ciencias Naturales ante una nueva realidad educativa(clases a distancia, semi presenciales por motivo pandemia, territorializaci\u00f3n de los contenidos con base en el contexto de vida estudiantil, otros), lo que implica que debe darse una nueva mirada que pasa por, reconocerse como parte de un entorno natural y humano, que lo conmine a relacionarse de manera arm\u00f3nica con todo un colectivo, y lo impulse a mejorar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje y dejar de lado ese distanciamiento que lo tiene envuelto en una indiferencia hacia ese mundo de vida del cual es miembro. <\/p>\n\n\n\n Es importante destacar, que ese despertar del docente debe estar envuelto en una realidad compartida con sus estudiantes coadyuvando a recuperar ese sentimiento humano que est\u00e1 en un mar profundo de su interioridad, agazapado, dormido, esperando que lo despierten y en consecuencia avivar\u00e1 la llama de la curiosidad y las ganas de conocer, hacer <\/p>\n\n\n\n y aprender el m\u00e1gico mundo de las Ciencias Naturales, no como algo lejano, sino con un sentido de pertenencia a ese universo natural que lo rodea. Es all\u00ed, donde la ecoformaci\u00f3n puede ser la conexi\u00f3n, el hilo conductor del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en las Ciencias Naturales, que en palabras de Gonz\u00e1lez y R\u00ecmolo (2011:106): <\/p>\n\n\n\n Es un proceso complejo en el cual cada persona interact\u00faa con su realidad, con las otras personas en su contexto (vecindario, compa\u00f1eros o compa\u00f1eras de clases, docente) y consigo mismo, promueve aprendizajes mediados por el contexto social (ambiente, tecnolog\u00eda, cultura educaci\u00f3n, planeta).Esa interacci\u00f3n est\u00e1 caracterizada por la propia visi\u00f3n del mundo y por el conjunto de valores, premisas, conceptos y verdades propias. <\/p>\n\n\n\n En este nuevo escenario que se vive a nivel educativo, es imperativo transitar por nuevas v\u00edas que signifiquen salir de lo tradicional, que es ense\u00f1ar las Ciencias Naturales desde un enfoque parcelado, compartimentado, que impide una relaci\u00f3n m\u00e1s humana del docente con su contexto de vida y del cual forman parte los estudiantes, es necesario rejuvenecerla, extendiendo la ense\u00f1anza a los tejidos contextuales renovados del dinamismo humano y de la misma naturaleza, desde una perspectiva ecoformativa. <\/p>\n\n\n\n 3. Prop\u00f3sitos de la investigaci\u00f3n <\/strong><\/p>\n\n\n\n General: <\/strong>Analizar la perspectiva del docente de Educaci\u00f3n Media General acerca de la ecoformaci\u00f3n y su incidencia en un aprendizaje m\u00e1s significativo en el \u00e0rea de Ciencias Naturales. <\/p>\n\n\n\n Espec\u00edficos: <\/strong><\/p>\n\n\n\n -Indagar acerca de las nociones epist\u00e9micas de la ecoformaci\u00f3n que manejan los docentes en el proceso de la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales. <\/p>\n\n\n\n -Interpretar los principios te\u00f3ricos que cimentan la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales a trav\u00e9s de la ecoformaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n -Reflexionar, acerca de la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales desde el \u00e1mbito ecoformativo en el contexto de la Educaci\u00f3n Media General. <\/p>\n\n\n\n 4. Referentes te\u00f3ricos <\/strong><\/p>\n\n\n\n <\/strong>Esta investigaci\u00f3n se asent\u00f3 en la teor\u00eda de la ecoformaci\u00f3n como la concibe De La Torre (2007), ya que esta promueve la participaci\u00f3n y entornos colaborativos frente a la competitividad, generando espacios de intercambio dial\u00f3gico, favoreciendo escenarios atractivos que enganchen al estudiante al trabajo en equipo, a trav\u00e9s de estrategias din\u00e1micas, flexibles, que sean desafiantes como los ecosistemas virtuales que cautivan y motivan a la juventud. <\/p>\n\n\n\n A partir de estos indicadores, se infiere que el gran reto al que se enfrenta el docente en su tarea de ense\u00f1ar es, que se permita ser capaz de hacer una simbiosis de estrategias m\u00e1s humanizantes, que haya un intercambio real entre sus estudiantes y la naturaleza que lo circunda y dentro de la cual ambos coexisten socialmente, sin hacer a un lado que el docente, por vocaci\u00f3n y preparaci\u00f3n tiene una gama de conocimientos, los cuales no se pueden obviar ante este nuevo panorama, sino que por \u00e9tica se le debe respeto a su praxis pedag\u00f3gica, tomar en cuenta sus experiencias para darle un vuelco que favorezca al proceso de ense\u00f1anza \u2013aprendizaje de las Ciencias Naturales. <\/p>\n\n\n\n El docente como ser social es humano, lo que implica que tiene debilidades y fortalezas, estas \u00faltimas son las que debe recuperar, por medio del autoan\u00e1lisis de lo que realmente est\u00e1 haciendo en su pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica y, enfocarse a trav\u00e9s de una nueva ventana que le brinda precisamente la ecoformaci\u00f3n, como conexi\u00f3n a su proceder en la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales en Educaci\u00f3n Media General, a objeto de lograr un tejido fluido en la misma, eso s\u00ed, sin creer que ser\u00e1 una f\u00f3rmula m\u00e1gica que va a acabar con tanto arraigo en viejos esquemas impuestos, pero sin perder la esperanza de que s\u00ed es posible cambiar el rumbo a ese barco. <\/p>\n\n\n\n Son muchos los autores que presentan lo concerniente al saber, los aprendizajes desde lo humano, brindando opciones que permiten realizar en el accionar docente un encuentro con sentido humano al proceso de ense\u00f1anzas y aprendizajes en los recintos escolares que incentiven y propugnen una real convivencia entre los actores involucrados; en cuanto a esto, Maturana(1996:183)<\/em>,afirma\u2026 \u201csomos humanos en el vivir humano, y ese vivir humano es la realizaci\u00f3n relacional con nosotros mismos y con los dem\u00e1s\u201d <\/em>Ese vivir, se\u00f1alado por el autor, debe representar en los espacios escolares una permanente relaci\u00f3n que permita reflexionar y donde se brinden <\/p>\n\n\n\n oportunidades coadyuvantes a la generaci\u00f3n de conocimiento en ese movimiento relacionar que debe permanecer entre el docente, estudiantes y territorio. <\/p>\n\n\n\n Se sostuvo tambi\u00e9n este estudio, en las afirmaciones que hace Sanmart\u00ec (2002) la innovaci\u00f3n, el salir de la rutina es favorecedor no solo para el estudiante, sino tambi\u00e9n para el profesor, porque adem\u00e1s de sentirse a gusto, beneficia su praxis pedag\u00f3gica, la inventiva, el adaptarse suscita el impulso a la creatividad y pone a prueba la capacidad de respuesta ante las situaciones que surjan y encima hay un constante aprendizaje, todo esto lo va sacando de la telara\u00f1a que lo envuelve en la apat\u00eda, el desgano, la irresponsabilidad hacia su profesi\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n El docente, debe salir de esas formas abstractas de ense\u00f1ar las Ciencias Naturales, donde no se contextualizan los contenidos, y l\u00f3gicamente el estudiante no tiene \u00e9xito en su aprendizaje, por eso esta investigaci\u00f3n se inclin\u00f3 tambi\u00e9n por la teor\u00eda ecoformativa de Gonz\u00e1lez y R\u00ecmolo (2011) como mecanismo que abre caminos, nada pedregosos, edificante de pensamientos complejos coadyuvantes a dar respuestas con abundante precisi\u00f3n, basadas en las realidades enmarcadas en la naturaleza de su mundo de vida, es decir, dejar de improvisar en un \u00e1rea tan compleja, donde el estudiante tiene la posibilidad maravillosa de identificarse y relacionarse con su medio ambiente y as\u00ed interpretar su naturaleza. <\/p>\n\n\n\n Lo anterior, manifiesta lo que se busca, con la puesta en marcha de la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales a trav\u00e9s de la ecoformaci\u00f3n, que el docente se reconozca como parte de ese universo llamado naturaleza y que lo lleve a comunicarse mejor a trav\u00e9s de ella con los estudiantes, que los involucre m\u00e1s a\u00fan a trav\u00e9s del respeto, la conservaci\u00f3n del planeta desde una perspectiva m\u00e1s arm\u00f3nica, que favorezca ese relacionamiento que debe prevalecer entre ambas partes si queremos unos j\u00f3venes con pensamiento cr\u00edtico, reflexivo hacia lo interior y hacia los dem\u00e1s que forman parte indisoluble de su mundo. <\/p>\n\n\n\n Esto no es m\u00e1s, que una forma abstracta de ense\u00f1ar las Ciencias Naturales, donde no se contextualiza ese contenido, y l\u00f3gicamente el estudiante no tiene \u00e9xito en su aprendizaje, por eso esta investigaci\u00f3n se inclina m\u00e1s a\u00fan a la teor\u00eda ecoformativa de Gonz\u00e1lez y R\u00ecmolo (2011) como mecanismo que abre caminos, nada pedregosos edificante de pensamientos complejos coadyuvantes a dar respuestas con abundante precisi\u00f3n, basadas en las realidades enmarcadas en la naturaleza de su mundo de vida.<\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n se inscribe esta investigaci\u00f3n, en los aportes que ofrece Mor\u00edn (2002:37), acerca de: <\/p>\n\n\n\n La condici\u00f3n humana, no solo proviene de las percepciones de las ciencias humanas, no solo se origina en las reflexiones filos\u00f3ficas y en las descripciones literarias. Tambi\u00e9n surgen de las ciencias naturales renovadas y agrupadas en los campos de la cosmolog\u00eda, las ciencias de la tierra y la ecolog\u00eda, estas ciencias no hacen m\u00e1s que presentarnos un tipo de conocimiento que organiza un saber anteriormente disperso y compartimentado. Resucitan el mundo, la tierra, la naturaleza, nociones que dejaron de provocar interrogantes y reflexiones en la historia de nuestra cultura y, por esto provocan de una manera nueva los problemas fundamentales; \u00bfQu\u00e9 es el mundo?, \u00bfqu\u00e9 es nuestra tierra?, de d\u00f3nde venimos, nos permiten insertar y situar la condici\u00f3n humana en el cosmos, la tierra y la ecolog\u00eda. <\/p>\n\n\n\n Lo anterior, hace visible que a trav\u00e9s de las Ciencias Naturales, nosotros como humanos interactuamos con otros seres vivos, en un incesante intercambio bio-fisico-qu\u00ecmico, de manera c\u00edclica, y desde all\u00ed nos ubicamos en el espacio planetario, nos reconocemos como parte del mismo, somos conscientes de la relaci\u00f3n que tenemos con el ambiente y en base a eso, podemos seguir la senda del cambio, de la transformaci\u00f3n para un mejor desenvolvimiento con todo aquello que nos rodea, es por esto que se plantea a la ecoformaci\u00f3n, como ese pilar para la edificaci\u00f3n de la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales en Educaci\u00f3n Media, como encaja Pineau, de acuerdo a Karla,L (2007): como se va formando la relaci\u00f3n del hombre con el medio ambiente y como dicha relaci\u00f3n ecol\u00f3gica nos va formando como seres humanos. <\/p>\n\n\n\n Visto desde lo profundo del pensamiento humano, lo rec\u00edproco que es el relacionamiento de este con el medio que lo circunda, lo ecoformativo est\u00e1 llamado a ser esa pieza que falta en el engranaje del proceso pedag\u00f3gico de la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales, porque es naturaleza misma, es curiosidad, es un constante dinamismo que engloba a la persona, la sociedad hacia ese ecosistema en que vivimos y es llamado madre tierra, es un volver a juntar el cord\u00f3n umbilical porque necesitamos a nuestra progenitora para que nos devuelva todo ese nutrimento que nos proporcionaba cuando <\/p>\n\n\n\n est\u00e1bamos en su vientre, aunque suene a comicidad, descaro, dif\u00edcil, pero, nada est\u00e1 escrito sobre lo inviable de aplicar nuevas tendencias educativas a los procesos de ense\u00f1anza aprendizaje. <\/p>\n\n\n\n 6. M\u00e9todo <\/strong><\/p>\n\n\n\n <\/strong>Se estableci\u00f3 como v\u00eda para este estudio, la fenomenolog\u00eda hermen\u00e9utica, la cual est\u00e1 revestida de un proceso din\u00e1mico que permiti\u00f3 desentra\u00f1ar las experiencias de los docentes, a trav\u00e9s de disertaciones con los mismos en su andar pedag\u00f3gico. Tal como lo afirma Heidegger, de acuerdo a Horneffer<\/em>, 2009:47): \u201cel ser solo puede ser interpretado desde una mirada ontol\u00f3gica que logra una reconstrucci\u00f3n de la mirada en el ser ah\u00ed, que busca lo oculto detr\u00e1s de lo manifiesto , y lo no comprendido enf\u00e1ticamente\u201d. <\/em><\/p>\n\n\n\n <\/em>Lo anterior indica que la fenomenolog\u00eda conmina a descubrir el real significado de la vivencia del objeto en estudio. A trav\u00e9s de sus experiencias, este m\u00e9todo permiti\u00f3 mirar, desde una \u00f3ptica interpretativa leg\u00edtima, lo significativo de las revelaciones hechas por los docentes del \u00e1rea de Ciencias Naturales, el valor que le dan a su accionar dentro del aula, su realidad, sin interferencias externas que pudieran haber incidido en los resultados verdaderos, el fruto de esto se obtuvo a trav\u00e9s de entrevistas personalizadas, coadyuv\u00f3 a mantener una conexi\u00f3n m\u00e1s sensible, desde lo humano, con los docentes y sus vivencias de relacionamiento con los estudiantes a trav\u00e9s de una perspectiva ecoformativa. <\/p>\n\n\n\n Paralelo a esto, se hizo uso de la hermen\u00e9utica, que en palabras de Mart\u00ednez (citado por Hurtado y Toro, 2005:156) no es m\u00e1s que: \u201cdescubrir los significados de las cosas, interpretar lo mejor posible las palabras, los escritos, los textos y los gestos, as\u00ed como cualquier acto u obra, pero conservando su singularidad en el contexto del cual forma parte\u201d. Esto permiti\u00f3 posteriormente interpretar sus sentires, las concepciones que tienen en el abordaje del proceso de la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales desde la \u00f3ptica de ecoformaci\u00f3n, todo ello se pudo apreciar a trav\u00e9s de un proceso riguroso y sin menoscabo por la informaci\u00f3n aportada. <\/p>\n\n\n\n Se llevaron a cabo entrevistas a profundidad a cuatro docentes de Ciencias Naturales, del Liceo Bolivariano \u201cDoctor Domingo Badaracco Berm\u00fadez\u201d ubicado en el Municipio Valdez del Estado Sucre, y a trav\u00e9s del an\u00e1lisis discursivo se pudo conocer la perspectiva diferente que ofrece la ecoformaci\u00f3n como punto de fusi\u00f3n para fortalecer la ense\u00f1anza del \u00e0rea. <\/p>\n\n\n\n 7. Alcances, Logros y Resultados <\/strong><\/p>\n\n\n\n <\/strong>Los datos obtenidos a trav\u00e9s de las entrevistas a profundidad llevadas a cabo, se presentan a continuaci\u00f3n de forma resumida, para esto se realizaron preguntas caminantes a descubrir lo relevante de la tem\u00e1tica planteada: <\/p>\n\n\n\n Matriz Hermen\u00e9utica <\/p>\n\n\n\n Fuente: Elaboraci\u00f3n operacional. <\/strong><\/p>\n\n\n\n <\/strong>De acuerdo al discurso ofrecido, los docentes est\u00e1n claro en que haciendo uso de una gama de estrategias desde el punto de vista ecoformativo podr\u00e1 insertar al estudiante directamente con el entorno a trav\u00e9s de salidas de campo, juegos pr\u00e1cticos, experimentos, entre tantas otras vivencias que le ayuden a ser receptivo al mundo de vida del que forma parte. A medida que el docente construya un andamiaje epist\u00e9mico del entorno, el estudiante sentir\u00e1 una motivaci\u00f3n m\u00e1s profunda y consciente de \u00e9l y l\u00f3gicamente al valorarlo podr\u00e1 protegerlo. <\/p>\n\n\n\n En otras palabras, la ecoformaci\u00f3n germina como una peque\u00f1a plantita que crece y se fortalece con el paso del tiempo en el ejido educativo, porque no se puede obviar que los estudiantes traen consigo un c\u00famulo de nociones, conocimientos de sus hogares acerca del h\u00e1bitat planetario y es notorio el papel que desempe\u00f1a el docente para sacarle provecho y darle un giro ecoformativo de manera consciente y valorativa.<\/p>\n\n\n\n Fuente: Elaboraci\u00f3n operacional. <\/strong><\/p>\n\n\n\n <\/strong>Estamos presenciando una desuni\u00f3n, un desarraigo del individuo hacia ese gran ecosistema del que forma parte y es llamado tierra, en especial se observa en la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales, que es precisamente donde el docente ha dejado de conectar los contenidos del \u00e1rea con el entorno real y natural donde convergen ambos, impidiendo explorarse dentro de ese mundo. De aqu\u00ed se desprende lo indispensable que se hace que el docente se reconozca y le permita al estudiante identificarse como integrante del entorno que habita, precisamente por la dependencia que tenemos los seres vivos de la madre naturaleza. <\/p>\n\n\n\n Esto indica que el ser humano no est\u00e1 aislado, no es un ente distante del entorno que lo rodea, que forma parte de manera global del ecosistema planetario, y por lo tanto necesita permanentemente de esa fuente de vida que es la naturaleza, y lo que le permite no olvidarse de eso es precisamente la visi\u00f3n de sentido de pertenencia que le ofrece la educaci\u00f3n como factor determinante de la erudici\u00f3n del hombre, pues le ayuda a crear conciencia c\u00f3nsona con la sensibilidad de pensar en su realidad circundante. Esto, de manera an\u00e1loga aplica a la ense\u00f1anza de las Ciencia Naturales a trav\u00e9s de la ecoformaci\u00f3n, como punto de fusi\u00f3n en Educaci\u00f3n Media General. <\/p>\n\n\n\n Por ello, se hace posible configurar la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales a trav\u00e9s de la ecoformaci\u00f3n, como una forma de que el docente, como ser humano pueda percibirse en la realidad natural que lo abraza y reconocerse en ella, indudablemente esto le abre las puertas para acoger a los estudiantes e inyectarles un cuerpo de conocimientos m\u00e1s profundos del \u00e1rea, donde estos \u00faltimos tambi\u00e9n se identifiquen como miembros de esa realidad y fortifique su aprendizaje de manera m\u00e1s significativa para su vida cotidiana.<\/p>\n\n\n\n Fuente: Elaboraci\u00f3n propia <\/p>\n\n\n\n La ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales est\u00e1 sujeta a la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica, y, esta \u00faltima es la que permite a trav\u00e9s de las vivencias que posee el estudiante conjugar un aprendizaje m\u00e1s significativo y las posibilidades que ofrece la ecoformaci\u00f3n calzan de manera id\u00f3nea con el \u00e1rea. Recordemos que el docente ejerce de gu\u00eda en la adquisici\u00f3n de conocimientos y el estudiante adem\u00e1s de nutrirse de ellos, tambi\u00e9n aprende a reflexionar a partir de esas experiencias concretas que el docente le ofrece. <\/p>\n\n\n\n Por consiguiente, la puesta en escena de la ecoformaci\u00f3n en la ense\u00f1anza de la Ciencias Naturales confluye para formar a un joven que piense, que argumente de manera razonada y pr\u00e1ctica, donde se refleje su reconocimiento como parte de la naturaleza, quiz\u00e1s suene a ret\u00f3rica, pero se insiste en lo preponderante que es darle un cambio a esos viejos esquemas de ense\u00f1anza en un \u00e1rea tan hermosa y din\u00e1mica, la cual permite vivenciar el conocimiento de una forma m\u00e1s creativa, con un esp\u00edritu m\u00e1s humanizante. <\/p>\n\n\n\n Tal valoraci\u00f3n, es notable porque a trav\u00e9s de la ecoformaci\u00f3n, el docente confronta su realidad con las vivencias de sus estudiantes para engranar la fijaci\u00f3n de un conocimiento perdurable en el tiempo, \u00bfc\u00f3mo puede suceder esto?, pues con esfuerzo desplegado en el \u00e1mbito de la pr\u00e1ctica, donde emerjan las habilidades y destrezas propias del estudiante y se le saque <\/p>\n\n\n\n provecho, porque los contenidos del \u00e1rea, son proclives al logro de un sin fin de conocimiento, aunado al hecho de que si se experimentan y relacionan con las vivencias cotidiana, se asegura lo que se viene proponiendo: el uso de la ecoformaci\u00f3n en la ense\u00f1anza de la Ciencias Naturales puede fortalecer el aprendizaje de los educando, el docente debe despertar de ese letargo que lo envuelve y ser consciente de que necesario es darle otra mirada a ese proceso. <\/p>\n\n\n\n 8. Comentarios finales <\/strong><\/p>\n\n\n\n <\/strong>Los docentes consideran que el uso de la ecoformaci\u00f3n en el quehacer educativo, traer\u00e1 multiplicidad de beneficios acad\u00e9micos, ya que conducir\u00e1n al estudiante a una participaci\u00f3n y comprensi\u00f3n de los contenidos impartidos en el \u00e1rea de manera di\u00e1fana y real dentro del mundo natural que lo envuelve, induci\u00e9ndolo a valorar su h\u00e1bitat, porque se reconoce en \u00e9l; Pues, a trav\u00e9s de la ventana que brota de la ecoformaci\u00f3n, se hace necesario rescatar la identidad sensible hacia la naturaleza. Respaldan de igual forma, que a partir de ese reconocimiento que hace el individuo como parte de la naturaleza es posible a trav\u00e9s de las experiencias que se le ofrecen por medio de ejercicios pr\u00e1cticos a los estudiantes, que lo conllevar\u00e1n al logro de la comprensi\u00f3n y la vinculaci\u00f3n con el mundo que lo circunda y que le asegurar\u00e1 un aprendizaje que no olvidar\u00e1 tan f\u00e1cilmente. <\/p>\n\n\n\n Por otra parte, reconocen que la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales a trav\u00e9s de la ecoformaci\u00f3n fortalecer\u00e1 el aprendizaje de los estudiantes, y dichos resultados ser\u00e1n posibles en la medida que concatenen la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica, motivando as\u00ed a los estudiantes a involucrarse m\u00e1s con su proceso de adquisici\u00f3n de conocimiento. Ese aprendizaje empieza de manera, desprendida, sin embargo, en el transcurrir del tiempo, lo conmina a ser part\u00edcipe comprometido, porque se le permite aprender a tomar consciencia de lo que est\u00e1 aprendiendo. Para esto, es necesario ser transgresores de lo que est\u00e1 establecido, pensar en otras posibilidades para mejorar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de las Ciencias Naturales. <\/p>\n\n\n\n Finalmente, se agrega que no podemos perder las ganas de transitar por v\u00edas alternas que nos conduzcan a recuperar ese amor, ese apego por el entorno del que formamos parte, en otras palabras, a trav\u00e9s del proceso de ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales, el docente debe vincular a los estudiantes de una manera m\u00e1s inmediata con la naturaleza, esto es posible <\/p>\n\n\n\n con un enfoque ecoformativo, por cuanto este funge como un puente entre el aprendizaje significativo y el reconocimiento de \u00e9l mismo como parte del medio circundante. <\/p>\n\n\n\n REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: <\/strong><\/p>\n\n\n\n De La Torre, S y otros (2007).Transdisciplinariedad y Ecoformaci\u00f3n. Una Nueva Mirada Sobre la Educaci\u00f3n<\/em>. Madrid, Editorial Universitas. Disponible en:https:\/\/repositorio.uam.es\/bitstream\/handle\/10486\/679510\/EM_25_9.pdf?s equence=1 <\/p>\n\n\n\n Gonz\u00e1lez, V y R\u00ecmolo, A. (2011) La Transdisciplinariedad y la eco-formaci\u00f3n: Preguntas preliminares desde una mirada estudiantil. InterSedes: Revista de las Sedes Regionales, vol. XII, n\u00fam. 23, pp. 103-115.Universidad de Costa Rica, 2011. Disponible en: https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/279649028_La_transdisciplinarieda <\/p>\n\n\n\n d_y_la_ecoformacion_Preguntas_preliminares_desde_una_mirada_estudiant il\/link\/566ee24408aea486f6b6e0b3\/download. <\/p>\n\n\n\n Hurtado, I y Toro, J (2005).Paradigmas y M\u00e9todos de Investigaci\u00f3n en Tiempos de Cambio<\/em>. Episteme Consultores Asociados C.A.ISBN 980-328- 413-4.Carabobo, Venezuela. Disponible en:https:\/\/epinvestsite.files.wordpress.com\/2017\/09\/paradigmas-libro.pdf <\/p>\n\n\n\n Karla, L (2010). Ecoformaci\u00f3n & Educaci\u00f3n Ambiental dentro de la Ecopedagog\u00eda.http:\/\/acercadeecopedagogia.blogspot.com\/2010\/10\/ecoforma cion-educacion-ambiental.html <\/p>\n\n\n\n Maturana, H (1996). El Sentido de lo Humano<\/em>.Dalmen Ediciones.S.A.Santiago de Chile, Chile. Disponible en: http:\/\/escuelainternacionaldecoaching.com\/downloads\/BibliotecaEIC\/Humberto%20Matur ana%20-%20El%20Sentido%20de%20lo%20Humano.pdf <\/p>\n\n\n\n Mor\u00edn, E (2002).La Cabeza Bien Puesta. Repensar la Reforma. Reformar el Pensamiento<\/em>. Ediciones Nueva Vision.Buenos Aires.<\/p>\n\n\n\n Sanmart\u00ec, N (2002).Did\u00e1ctica de las Ciencias en la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria. Editorial S\u00edntesis, S.A .Impreso en Espa\u00f1a. P\u00e1gina web: www.s\u00ecntesis.com. <\/p>\n\n\n\n Savater, F (1997).El Valor de Educar-<\/em>Editorial Ariel, S.A.Barcelona, Espa\u00f1a. Disponible en https:\/\/grandeseducadores.files.wordpress.com\/2015\/04\/el valor-de-educar.pdf <\/p>\n\n\n\n Taylor, S y Bogdan, R (1987).Introducci\u00f3n a los M\u00e9todos Cualittivos<\/em>.Ediciones Paido. https:\/\/asodea.files.wordpress.com\/2009\/09\/taylor-s-j-bogdan-r metodologia-cualitativa.pdf<\/p>\n\n\n\n ANEXOS <\/strong><\/p>\n\n\n\n ANEXO N\u00ba 1 <\/strong><\/p>\n\n\n\n Estimado Docente: <\/p>\n\n\n\n Reciba un cordial saludo, el siguiente cuestionario, tiene como objetivo recabar informaci\u00f3n, la cual ser\u00e1 valorada exclusivamente para los prop\u00f3sitos de la presente investigaci\u00f3n. Las respuestas tienen un car\u00e1cter confidencial y an\u00f3nimo, por lo que se le sugiere leer con detenimiento y responder cada una de las cuestiones que se le plantean. <\/p>\n\n\n\n ANEXO N\u00ba 2 <\/strong><\/p>\n\n\n\n Res\u00f9men de las preguntas realizadas a los docentes de Ciencias Naturales del L.B.\u201dDr. Domingo Badaracco Berm\u00fadez\u201d, G\u00fciria, municipio Valdez, Edo. Sucre. (Entrevistas a profundidad): <\/p>\n\n\n\n -\u00bfCu\u00e1les ser\u00edan los beneficios del uso de la ecoformaci\u00f3n en la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales?, <\/p>\n\n\n\n -\u00bfQu\u00e9 impacto tendr\u00eda en la vida cotidiana de los estudiantes la ecoformaci\u00f3n aplicada a la ense\u00f1anza de las ciencias naturales? <\/p>\n\n\n\n -\u00bfCree usted que la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales a trav\u00e9s de la ecoformaci\u00f3n fortalecer\u00eda el aprendizaje? <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00bfES POSIBLE EDIFICAR LA ENSE\u00d1ANZA DE LAS CIENCIAS\u00a0 NATURALES EN EDUCACI\u00d3N MEDIA GENERAL A TRAV\u00c8S DE LA\u00a0 ECOFORMACI\u00d3N? … <\/p>\n\n
\n
Evidencia ling\u00fc\u00edstica <\/td> Interpretaci\u00f3n <\/td> Categor\u00eda<\/td><\/tr> Informante (1): <\/strong>\u201cMuy beneficioso desde el punto de vista acad\u00e9mico porque la idea es lograr un conocimiento m\u00e1ximo entre los estudiantes, es decir, logrando en el estudiante la valoraci\u00f3n de su h\u00e1bitat\u201d.<\/td> A trav\u00e9s del accionar educativo como un proceso complejo es que el ser humano trasciende a niveles de conocimientos, costumbres y fija valores que le permiten desplegarse en el mundo, esto supone un punto de partida para la puesta en pr\u00e1ctica de una ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales en Educaci\u00f3n Media General a trav\u00e9s de un enfoque ecoformativo, en vista de que favorece la consciencia axiol\u00f3gica de la realidad circundante del estudiante y en consecuencia beneficia un aprendizaje m\u00e1s significativo. <\/td> Consciencia axiol\u00f3gica epist\u00e9mica del entorno<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n Evidencia ling\u00fc\u00edstica <\/td> Interpretaci\u00f3n <\/td> Categor\u00eda<\/td><\/tr> Informante (1): <\/strong>\u201cMuy importante porque permite el reconocimiento del ser como parte de la naturaleza\u201d. Informante(2): <\/strong>\u201ctendr\u00eda un impacto bastante grande, positivo, ya que se abordar\u00edan los conocimientos m\u00e1s profundos, ya que el estudiante crecer\u00eda en conocimiento del mundo natural que lo rodea, la f\u00edsica, la cosmolog\u00eda, la qu\u00edmica y del cual \u00e9l forma parte tambi\u00e9n\u201d. <\/td> Son diversas las teor\u00edas y enfoques que permiten el desarrollo del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje, no obstante en los \u00faltimos tiempos han surgido perspectivas pedag\u00f3gicas encaminadas a reencontrar lo humano con la naturaleza, tal como lo propugna la ecoformaci\u00f3n. Es a trav\u00e9s de ella que la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales revive esa vinculaci\u00f3n del ser con la realidad de manera contextualizada y logra el aprovechamiento m\u00e1ximo del conocimiento en los estudiantes.<\/td> Reconocimiento del ser como parte de la naturaleza.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n Evidencia ling\u00fc\u00edstica <\/td> Interpretaci\u00f3n <\/td> Categor\u00eda<\/td><\/tr> Informante (1): \u201ctotalmente, porque es ense\u00f1ar por medio de la pr\u00e1ctica\u201d.<\/td> La ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales est\u00e1 envuelta en una marejada te\u00f3rico-pr\u00e1ctica por su misma condici\u00f3n originaria, sin embargo, el perfil de la misma en los actuales momentos es netamente te\u00f3rica, dejando de ser ese espacio donde el estudiante se sent\u00eda identificado con su preparaci\u00f3n, por esto se hace un alto reflexivo para pensar que s\u00ed es posible transformar el sentido de la ense\u00f1anza de esta \u00e1rea a trav\u00e9s de lo ecoformativo, porque este permite inundar a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica ese lecho vac\u00edo que presentan los estudiantes en cuanto a la relaci\u00f3n intr\u00ednseca que tienen con el entorno natural, esto conlleva a valorarlo , por consiguiente lo proteger\u00e1 y se continuar\u00e1 intentando una configuraci\u00f3n plena del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/td> Vinculaci\u00f3n sist\u00e9mica con la pr\u00e1ctica.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n A\u00f1os de servicio<\/td> <\/td><\/tr> T\u00edtulos Alcanzados<\/td> <\/td><\/tr> instituciones donde los curs\u00f3<\/td> <\/td><\/tr> Pre-Grado (T\u00edtulo)<\/td> <\/td><\/tr> Post-Grado (T\u00edtulo)<\/td> <\/td><\/tr> Experiencia laboral actual (asignaturas)<\/td> <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n