Autor: Hernández Longart José Miguel. RESUMEN

La estructuración de un plan estratégico para la enseñanza de la educación  ambiental en la Escuela Bolivariana Buena Vista de la Parroquia Santa Rosa  del Municipio Bermúdez del Estado Sucre, es un hecho enmarcado bajo  una perspectiva socio crítica, donde convergen la documentación de la  fundamentación teórico, sobre la importancia de la educación ambiental, el  diseño de vectores estratégicos ambientales, sobre la transcendencia  interpretativa referida a la proyección pedagógica, y al accionar del currículo  ambiente en articulación con lo socio-comunitario y educativo de la realidad  Venezolana. Para esta, investigación se adoptó una metodología basada en  la Investigación acción participativa, bajo la modalidad de campo, de tipo  descriptivo y analítico, tomando como referencia a una población  determinada, con una muestra intencionada de diez y ocho (18) sujetos con  diversas características grupales e individuales y formativas, relacionadas al  objeto de estudio, enmarcado en la investigación acción participativa. Se  diseñaron entrevistas abierta y registros sistematizados de actividades para  extraer la información incorporando temáticas pedagógicas a la metódica  interdisciplinaria, y categorial que inducen a mejorar el tratamiento y  aplicabilidad operativa a los temas ambientales y ecológico, mediante el  diseño de un plan estratégico clave para el tratamiento de la realidad  pedagógica ambiental de la sociedad actual. 

Descriptores: Educación Ambiental, Planes estratégicos, Escuela, Socio comunitario.

PROTOTYPE PLAN OF A STRATEGIC TYPE FOR THE TEACHING OF ENVIRONMENTAL EDUCATION.

Author: Hernández Longart José Miguel. ABSTRACT:

The structuring of a strategic plan for the teaching of environmental education in the  Buena Vista Bolivarian School of the Santa Rosa Parish of the Bermúdez Municipality  of Sucre State, is a fact framed under a socio-critical perspective, where the  documentation of the theoretical foundation converges, on the importance of  environmental education, the design of strategic environmental vectors, on the  interpretive transcendence referred to the pedagogical projection, and on the action of  the environmental curriculum in articulation with the socio-community and educational  aspects of the Venezuelan reality. For this research, a methodology based on  participatory action research was adopted, under the field modality, of a descriptive and  analytical type, taking as a reference a specific population, with an intentional sample of  eighteen (18) subjects with various characteristics group and individual and formative,  related to the object of study, framed in participatory action research. Open interviews  and systematized records of activities were designed to extract the information,  incorporating pedagogical themes to the interdisciplinary and categorical method that  lead to improve the treatment and operational applicability to environmental and  ecological issues, through the design of a key strategic plan for treatment of the  environmental pedagogical reality of today’s society. 

Descriptors: Environmental Education, Strategic Plans, School, Socio community.

INTRODUCCIÓN 

La problemática ambiental se ha convertido en una de las principales  situaciones actuales para la humanidad en todo el globo terrestre. Gran parte  de los países industrializados incidentes en la contaminación del planeta, no  reconoce las medidas que hay que implementar para bajar los niveles de  contaminación porque les provocaría trastornos a sus economías y muchos  manifiestan una actitud hostil ante el manejo de los recursos naturales. Esta  actitud irracional es propia de la filosofía globalizadora y neoliberal que  caracteriza al sistema de dominio consumista de esta época mediante la  estructuración y el diseño de políticas, planes y proyectos de índole socio ecológico y ambiental, articulado al contexto de la Educación formal. 

Muchos son los estudios ecológicos y ambientales que demuestran con  precisión cuantitativa, que este sistema de existencia (relacionado a la  productividad económica e industrializada) no es compatible con la vida y el  accionar humano en su convivencia social y profesional de corte universitario.  En “la cumbre de la tierra” (1.992), Realizada en la ciudad del rio de Janeiro,  se reconoció que todo lo que contribuya al desarrollo socio económico, puede  incidir en la pobreza socio-comunitaria, lo cual constituye una violación  fragrante a la defensa de la ecología ambiental.  

La sensibilidad del ser humano por naturaleza pasa por la necesaria  comprensión de los principios de justicia y solidaridad, valores, actitudes y  aptitudes comprendido como un complejo proceso psicológico y sociológico,  correlacionadaal ser humano, el cual vincula las necesidades a su accionar  obteniendo del sistema natural las condiciones aptas para vivir en ella, en este  sentido, se hará uso racional de los recursos para la vida y valoraremos la  identidad y las culturas de las descendencias ancestrales que hoy sobreviven  en el mundo post-moderno, donde el proceso de cambio industrial y  humanizado incide en el progreso y desarrollo social de los seres humanos.  

En este sentido, se requiere darle tratamiento a las situaciones  siguientes: la debilidad de temáticas pedagógicas ambientales que se viene  arrastrando en la formación docente, las insuficiencias de vínculos entre la  realidad ambiental y la educación, el tratamiento aislado de los temas  ambientales importantes en la formación del futuro docente, la carencia de  estructuras operativas ecológicas y ambientales ejemplifican la situación.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:.  

El largo proceso de industrialización ha impactado paulatinamente al  sistema natural, generando consecuencias irreversibles, con lo cual está en  peligro la existencia de la vida en el planeta. Los impactos sociales, ecológicos  y económicos, políticos, entre otros, en el mundo con la explotación irracional  de materias primas generalmente por industrias transnacionales, sumando el  acelerado desarrollo tecnológico generan impactos desastrosos en la sensible  armonía del sistema natural. Es importante resaltar que este modelo de  desarrollo construido durante siglos por minorías que sostienen el poder  político y económico, dominan el aparato productivo, científico y tecnológico  armando un sistema integral (Militar, Ideológico y Jurídico) en detrimento de  las grandes mayorías, los investigadores Gamboa y Villegas (1993) señalan: 

Estas crisis se acentúan con el desarrollo de los procesos  productivos fundados en la acumulación del capital y además con el  auge y utilización de la ciencia y tecnología que comienza , en  principio en países desarrollados cuyos modos de producción  fundados sobre la base de políticas economicistas han acelerado El  proceso de las explotaciones de los recursos naturales y del hombre  favoreciendo solo a grupos minoritarios que ejercen el control  económico y político en el detrimento de la calidad de vida de la  mayoría de la población (p. 81). 

Es evidente que no solo se ha construido un modelo económico y  político, sino todo un sistema global cultural, educativo, jurídico y de formas de  integración diseñada para sostener el dominio de un modelo depredador de la  naturaleza, carente de una planeación para el orden biótico y abiótico. El  desarrollo científico-tecnológico realmente ha sido eficiente en la optimización  del trabajo, este enfoque economista aunado al desarrollo demográfico ha  generado un continuo desajuste en el orden ambiental, la contaminación de las  aguas, los derrames petroleros, los residuos industriales la creciente  deforestación de los bosques y los desechos sólidos, la contaminación de la  atmosfera por alta concentración de dióxido de carbono (Co2),  clorofluorocarbonos (CFCs) y otros gases destruyen la capa de ozono y ocasionan las lluvias acidas impactando los ecosistemas, esquematizan un  registro detallado de problemas ambientales. 

Latinoamérica, como Venezuela ha sido sometida a largos e intensos  procesos de enseñanza que niegan sus potencialidades culturales y se ajustan  al sistema globalizador que conlleva a docentes jóvenes a ser desarraigados  del sistema natural es de destacar que a partir de la promulgación de la  Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en el año 1999, se crea  en nuestra carta magna en su Capítulo IX, el contexto legal de los derechos  ambientales y la base para que se produzcan cambios progresivos que motiven  a esta y las futuras generaciones a participar de forma activa en la defensa del  medio ambiente, y de esta forma que nuestros ciudadanos conozcan de su  contenido, influirá en gran medida en los impactos ambientales al medio  ambiente que se producen con motivo de la densidad poblacional, siendo la  educación ambiental y la planificación estratégica, opciones para el equilibrio  ecológico por ello su importancia realista. En este orden de ideas los  investigadores Gamboa y Villegas (1993) señalan: 

La dominación cultual a la que está sometido el país, por parte de  los países, industrializados, impide el surgimiento de toda conciencia  crítica en el individuo. Es por ello, que se requiere de alternativas  educacionales y pedagógicas innovadoras que permitan el  rompimiento de estos lazos de dependencia. (…).Por tal motivo, la  educación ambiental concebida bajo una visión totalizadora y global,  fundamentada en una pedagogía liberadora será capaz de promover  el pensamiento crítico y reflexivo en el individuo, lo cual permitirá  abrir caminos hacia alternativas que se deriven en complejos  procesos de transformación de la sociedad (pp. 87, 88). 

En este sentido la enseñanza de la educación ambiental y su  correlación con los procesos organizativos, y con el diseño de opciones básicas  ecológicas se plantea en el enfoque multidisciplinario donde todas las  asignaturas que conforman el currículo de la educación básica, incluyan a la  educación ambiental y a su utilidad práctica socio-comunitaria, a favor de la  defensa socio-ambiental y concientizadora, mediante formas de administrar a  los pueblos administrativas, políticas y organizacionales que encaminen una 

MSc JOSE MIGUEL LONGART  

renovada labor hacia la educación realista y comunitaria y por ende a  comprender la dinamicidad del medio. 

Otra característica que encontramos en la educación tradicional es la  que estudia la separación de las partes aisladas del sistema natural tal, es el  fraccionamiento del contenido referente a los elementos que conforman el  sistema natural organizado, aplicando el método de conocer las partes  separadas del sistema para percibir los cambios en los escenarios del medio y  de sus agentes y elementos que la integran, hacia un logro de fines, metas y  propósitos reales y educativos, inmersos en esquemas tales como: de  mitigación, ordenamiento ambiental, manejo de cuencas hídricas,  potencialidades de recursos naturales etc. En una reflexión en la que el escritor  Edgar Morín, (1.996), “en su tratado de los siete saberes”, nos dice al respecto:  

El planeta tierra es más que un contexto es un todo a la vez  organizador y desorganizador del cual hacemos parte. El todo  tiene cualidades y propiedades que no se encuentran en las  partes si estas se separan las unas de las otras y ciertas  cualidades son inhibidas por la fuerza que sale del todo (p. 41)  

De esta forma induce a pensar que si inicialmente no hay un  conocimiento general no puede haber una buena comprensión de las partes,  ejemplo de ello: es el estudio del cuerpo humano comprendido como un  sistema que organizado está compuesto por otros subsistemas articulados  ejemplificantes para una funcionalidad optima para la vida misma. Así mismo,  el sistema natural es sabido en este siglo que funciona como un ser vivo, por lo  que cuando se estudian las partes sin tener una comprensión general del todo  se descontextualizan los elementos y las funciones del todo terminan siendo  invisibilidades, así está siendo aplicada la enseñanza de la educación  ambiental y su accionar real para proteger y defender organizacionalmente al  medio físico y geográfico natural. 

Por otra parte, esta una característica que limita el alcance formativo y  sensibilizador de la educación ambiental se trata de que todo el proceso de  formación descansa en el sistema educativo formal (las Escuelas), cuando la verdad es que la formación ambiental debe estar presente en todos los  espacios sociales, tales como la familia, la comunidad, los medios de  comunicación y todos aquellos espacios que tengan un nivel de autonomía en  el proceso educativo, articulado con procesos de transformación de lo  ambiental, sostenidos por hecho de la planeación ecológico y su concreción  sustentable de sus elementos abióticos y bióticos.  

En este sentido, la educación ambiental debe ser un proceso educativo  formal y no formal, orientado a una enseñanza que genere actitudes, valores  de identidad con el sistema natural y social en el propósito de propiciar el bien  colectivo, enmarcado en opciones, actividades, propósitos y ejes  dinamizadores y conductores de una realidad eco-conservacionista para la  vida de los seres humanos y de su misma sociedad, enmarcados en los  principios deontológicos que debe contener todo esquema educativo en  sus diversos subsistemas integrales y conformantes, (sub-sistema ecológico,  sub-sistema socio-cultural, sub-sistema socio-comunitario, sub-sistema socio productivo). 

Ahora hay que plantearse estrategias para transformar la interpretación  del entorno, contribuyendo para que desde la más temprana edad, se trabaje a  favor de la conservación que en definitiva es también la nuestra, aprendiendo a  valorar la labor del sujeto social, este propósito supone la implementación de  una diversidad de actividades de difícil desarrollo para poner en marcha un  plan conjunto de transformaciones ambientales., ONG ecológicas, comisión  ambiental de los consejos comunales, fundaciones ecológicas, con sus  principios de corresponsabilidad, cooperación, trabajo en equipo, equidad,  honestidad, tolerancia, responsabilidad social y control socias l. 

Más específicamente lo tratado en el plan Nacional ambientalista 2013,  el plan de orientaciones socio-ambientales diseñado y propuesto por PDVSA,  estrategias en el marco de los lineamientos curriculares 2001-2007,  lineamientos propuestos de un plan estratégico en Venezuela, estos  aspectos, poseen una direccionalidad renovada desde el enfoque de  articulación hombre-ambiente, comunidad-escuela como proceso formativo integral a favor de praxis ecológicas con verdadera participación poblacional  y comunitaria sustentable y sostenible. 

La Educación Ambiental debe promover la reflexión socio-crítica, la  valoración de las diferencias políticas, axiológicas, deontológicas mediante la  formación y defensa de las ideas, la búsqueda de identidad educativa, a través  de la concientización y eco-conservación ideológica para la vida misma, el  hecho sensible, la creatividad y aplicabilidad del nuevo método para concebir  los hechos sociales y educativos. Esto implica un proceso de sensibilización  ecológica, lo cual exige la tarea de abrir nuevos espacios de Educación  Ambiental y de su praxis operativa y estratégica para el hombre y el resto de  los seres vivos del planeta “.madre”. 

En este orden la naturaleza en su expresión general puede concebirse  como un gran sistema pedagógico, organizado y estructurado porque tiene vida  propia y genera transformaciones de manera continua, es así que un  ecosistema es un espacio educativo potencial, como proceso intercultural  bolivariano alternativo. Como expresión parcial del gran sistema natural  esparcido por toda la tierra pero definidos, localizados y diferenciados según la  biodiversidad y los factores que en élse ubiquen, Frías A., Martha (2006),  afirman al respecto: 

El ecosistema educativo se fundamenta en el paradigma ecológico  integrado por un medio de vida que amplía a organismos vivos y  objetos que se inter-influencian entre ellos y que existe un carácter  dinámico en donde cada elemento es a la vez origen y objeto de  influencia por vía de reciprocidad. En el enfoque ecológico  sustentado por A, Bronfendennmen,se intenta comprender el  comportamiento definiéndolo como la resultante de un intercambio  mutuo y reciproco entre el organismo y el medio. (pp 16-17). 

Lo expresado anteriormente ratifica el complejo organizacional y  dinámico, pero de naturaleza y carácter educativo comprendido como un  espacio ecológico natural abierto de una escuela es el área más idóneo para el  docente facilitar una actividad de educación ambiental. Donde la presencia de  los elementos y factores naturales que intervienen en las interacciones vitales del medio inciden en las posibilidades de una enseñanza efectiva y  sensibilizadora, en este contraria a los aspectos dinamizadores de los  ecosistemas, factores que deben constituir un importante escenario para el  docente interactuar con los niños y niñas, jóvenes y participantes en general de  los procesos más simples hasta los más complejos, correlacionados con los  elementos y factores de la vida en sus diversas interacciones y ciclos, donde  además se recibe el agradable y mágico impacto visual del paisaje o  monumento natural acompañado del influjo socializadorque es capaz de  proporcionar axiomas para internalizar la relevancia de un ecosistema  pedagógico y didáctico, guiado por múltiples ventajas que proporcionan estos  lugares entre las cuales caben mencionar: 

Esquematizadas en opciones viables previamente diagnosticadas  como potencialidades ambientales, reales que pueden ser aprovechables  para asentar las bases operativas de una eco-realidad ambiental  educativa, psicológica y antropológica reprogramada con actividades y  acciones, metas y finalidades pragmáticas existenciales propias de un  programa educativo y ambientalista sustentable vivencial y socio-educativo  para las comunidades y sociedades futuras. 

Aunado a lo expuesto se busca, dinamizar mediante un proceso de  diagnosis del entorno comunitario y de la escuela citada, expuestos como  escenarios formativos, la existencia de recursos para el aprendizaje de la  educación ambiental tales como: las organizaciones comunales, los programas,  estrategias, proyectos de naturaleza educativo-ambientalista, la educación para  la sustentabilidad, y el análisis e influencia de la cultura depredadora y de su  correlación con la dinámica de la sociedad sustentable y sostenible, enmarcada  en el voluntarismo y universalizador del renovado proceso andragogico de  praxis emergente transversal e idiosincrática de las realidades humanas y de  aprovechamiento natural, descritos como agentes problematizadores. 

Agentes que pueden incidir en el limitado manejo del conocimiento y la  poca praxis de los docentes de diversa génesis ambientalista, correlacionados  con indicadores de la educación circunstancial en función de revisar y verificar  el manejo y aplicabilidad de estrategias de enseñanza en los niveles inicial y  primario, contenidas en los planes y proyectos ecológico ambientales de la  educación Bolivariana. De igual forma, es pertinente realizar procesos de  revisión de los basamentos teóricos y legales que sustentan la educación  ambiental, para constatar su re-utilidad en el ámbito educativo formal de la  escuela y en el escenario social y comunitario descrito, midiendo y  construyendo su alcance, conocimiento y proyección, debido a sus limitaciones  y poca utilidad operativa comunitaria. 

1.2.- Objetivo General: 

• Diseñar Plan estratégico para la enseñanza de la educación ambiental,  en la Escuela Bolivariana “Buena vista” de la parroquia Santa Rosa  Municipio Bermúdez del Estado sucre. 

1.3.- Objetivos Específicos 

• Determinar mediante un proceso de diagnosis del entorno comunitario  y de la escuela la existencia de recursos para el aprendizaje de la  educación ambiental tales como: las organizaciones de participación  comunal, los programas y proyectos socio-ambientales. 

• Explicar la praxis de los docentes en el desarrollo de la educación  ambiental en función de re-enfocarlos a las nuevas estrategias de  enseñanza de los niveles inicial y primario, contenidas en los planes y  proyectos ecológico ambientales. 

• Re-canalizar los basamentos teóricos y legales que sustentan la  educación ambiental, para constatar su re-utilidad en el ámbito educativo  formal de la escuela y en el escenario social y comunitario. 

• Construir estrategias de formación sensibilizadora (Plan Estratégico), en  pro del sistema natural utilizando como espacio pedagógico al  ecosistema, La Cerbatana para su incorporación a la planificación  (P.E.I.C.Y.P.A) de la escuela Bolivariana Buena Vista.

MSc JOSE MIGUEL LONGART

MARCO TEÓRICO. 

Este capítulo contiene los basamentos teóricos de la investigación; el  cual se inicia por los antecedentes con referencias universales, nacionales y  locales, finalidades, objetivos y principios de la educación ambiental, bases de  la enseñanza de habilidades en los ecosistemas aplicados a la educación  ambiental venezolana, describiendo, caracterizando, analizando y proyectando  una interpretación socio-critica de los postulados planteados, correlacionados  con el contexto ligado a la sociedad sustentable, sostenible y a las bases  legales de la educación ambiental en la República Bolivariana de Venezuela. 

Antecedentes Universales 

El continente Americano por más de cuatro mil años estuvo poblado por  comunidades aborígenes hasta el siglo XIV y principios del siglo XV,  practicaron actividades con gran respeto y armonía con la naturaleza, la cual,  constituyo su centro de adoración espiritual, de aprendizaje y de vida, por lo  que se explica su carácter conservacionista, no tenían a estos elementos como  recursos para acumular riquezas, sino como medios comunes de existencia. 

La invasión europea rompe con la armonía cuando de forma violenta  para conquistar estos territorios realiza el más grande etnocidio conocido en la  historia mundial y con ello también; el más grande genocidio cultural de  importantes desarrollos tales como la civilización Maya, los Chibchas, los Incas  y otros, donde se impuso una depredación y razzia humano como primer  factor de implantación, luego un proceso de ideologización impositiva socio 

cultural y formativa de acontecer humano para dicha coyuntura socio histórica. 

La destrucción se inicia en el año 1492; cuando a parte del exterminio  cruel son saqueados los recursos naturales entre otros: Madera, pieles,  plumas, por lo que otras formas de vida en la naturaleza también son  arrasadas. En este sentido Flores (1994) expresa: 

Cuando los europeos llegaron a América encontraron una realidad  selvática para ellos impenetrables. Una Naturaleza tropical particularmente exuberante que le hizo pensar en el paraíso terrenal:  realidad a esta que inspiro en lo global, poca admiración y respeto.  Parece que la naturaleza imponente que sustentaba una gran  Biodiversidad y una población humana organizada relativamente  densa (de una indiscutiblemente diversidad cultural) despertó ante  todo codicia y estímulos insaciables deseos de lucros. Estos  sentimientos indujeron a la puesta en marcha de grande genocidas y  etnocidios de contingentes humanos autóctonos (…).Educación  Ambiental En: libio M. Contribución la historia de la Educación  Ambiental en Venezuela. (Pag.1).  

Obviamente está que los ojos de los europeos no miraban la exuberante  vegetación, ni la gran biodiversidad con la misma conciencia que los  aborígenes. La codicia salvaje se hizo presente con los “Dientes” de hierro,  bronce y la fuerza destructora de la pólvora para imponer una nueva  concepción formativa y de aprendizaje de la vida para la explotación de la  naturalización hacia el proceso de dinamismo del sujeto social (a ser  incluido el hombre como epicentro de transformación histórico, materialista e  ideológico.  

Una de las demostraciones más profundas de amor por la naturaleza de  los aborígenes se demuestra en un documento del año 1854; denominado “la  Carta Ecológica” del indio Seattle de la etnia Piel Roja, dirigida al presidente de  los Estados Unidos; donde expresa lo siguiente: 

Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo, cada brillante  mata de pino, cada grano de arena en las playas, cada gota de rocío  en los bosques. Cada altozano y hasta los sonidos de cada insecto,  es sagrado a la memoria y el pasado de mi pueblo. La savia, que  circula por las venas de los árboles lleva consigo las memorias de  los pieles rojas… El agua cristalina que corre por ríos y arroyuelos,  no es solamente el agua sino también representa la sangre de nuestros antepasados (…) (Tríptico de la Asociación – ADCA, Lima,  1976). 

Además del profundo sentimiento de amor y pertinencia que se percibe  en esta cita, más adelante expresa como aplicando la lógica refiriéndose a la  contaminación “También los blancos se extinguirán, quizás antes que las  demás tribus contaminen sus lechos y una noche perecerán ahogados en sus  propios recideros. (idem). Estos factores de corte ecologista están  íntimamente ligados a un proceso de aprendizaje de índole valorativo propio para entender la dinámica de la naturaleza y su correlación con el  obrar humano. 

Es por esta razón que la educación ambiental es de útil importancia para  la generación de conciencia crítica sobre la realidad de estas crisis y aplicación  de alternativas en la búsqueda de solución. En este sentido, en 1971 con una  reunión de expertos en Suiza, se inicia un proceso que ha generado una base  teórica y una cadena de eventos y organizaciones sobre el ambiente. En  Estocolmo (1972) se convoca la solidaridad de los pueblos del mundo (Novo,  citado por Muñoz 1994, P.11) 

En esta se establecen las bases de un programa mundial que estableció  el papel de educación ambiental con un enfoque multidisciplinario a todos los  niveles educativos en la búsqueda de incorporar al ser humano a la defensa de  la naturaleza. En este mismo orden se realiza en 1975; el seminario  internacional de la educación ambiental en Belgrado que sirvió para darle un  nuevo impulso de orientación de la educación ambiental. Al respecto expresan  Loreto y Núñez (1988): 

En este taller se formularon los principios y líneas básicas para un  programa mundial. Sus principios éticos fueron buscar erradicar la  pobreza, el hambre, el analfabetismo. La contaminación, la  dominación y explotación humana: censura del desarrollo de una  nación a expensas de otra y promover vías para desarrollar los  recursos del mundo en beneficios de toda la humildad. La carta de  Belgrado fue el documento producido. Él contiene una estructura y  una lista de principios orientados para la educación ambiental (… ).  (p. 101). 

Belgrado le da a la educación ambiental una orientación humanista para  enfrentar la deshumanización del capitalismo salvaje, depredador de la  naturaleza. Estas orientaciones se pueden resumir en la forma siguiente: 

Para darle aplicación a las recomendaciones de Estocolmo, la UNESCO  en conjunto con el programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente  (PNUMA), ponen en marcha un programa internacional de educación ambiental  (PIEA), en este propósito se plantean otros encuentros internacionales entre lo que se encuentran los Bogotá en América Latina sobre el papel de la  educación ambiental como herramienta para la toma de conciencia (pineda,  Maturín 1993…P.189). En esta mista orientación se realiza la conferencia  internacional de Tibilis en la República Socialista de Georgia, URSS 1977, de  esta salen nuevas recomendaciones de carácter estratégico las cuales se  transcriben seguidamente: 

La educación ambiental debe impartirse a personas de todas las  edades a todos los niveles y en el marco de la educación formal y no  formal, los medios de comunicación social tienen la gran  responsabilidad de poner sus enormes recursos al servicio de esa  misión educativa. (p. 58). 

Tienen la gran responsabilidad de poner sus enormes recursos al  servicio de esa misión educación. 

La educación Ambiental, debidamente entendida, debería constituir  una educación permanente general que reaccionara a los cambios  que se producen en un mundo en rápida evolución. Esa educación  debería preparar al individuo mediante la comprensión de los  principales problemas del mundo contemporáneo (…). La educación  ambiental ha de orientarse hacia la comunidad. Debería interesar al  individuo en unos contextos de realidades específicas… puede  contribuir poderosamente a renovar el proceso educativo… (Material  mimeografiado de la Cátedra de conversación de la Universidad de  Oriente, Departamento de Biología, Esc. Ciencias y Sociedad  Conservacionista del Estado Sucre, Cumaná, s/f (p.2)  

Se puede notar la importancia que se le da a la educación ambiental  como alternativa para formar al ciudadano para confrontar con los cambios de  la sociedad que plantean un falso desarrollo a costa de la destrucción de la  naturaleza. Destacando la dinamicidad evolutiva de las sociedades de  América latina como el caso de México, Argentina, Brasil y Venezuela, a  favor del diseño de planes, programas, proyectos y esquemas operativos  que buscan el beneficio de nuestras sociedades y de nuestra realidad  ambiental. 

La cumbre de la Tierra que se efectuó en Río de Janeiro, Brasil en 1992;  de este estudio surgió el documento denominado “Nuestra Propia Agenda”  que se centró en reconocer la idea del desarrollo sustentable, proponiendo  como estrategia la educación como herramienta para lograrla transformación  de las crisis ambiental. (Muñoz 1994. P.19) se puso de manifiesto en este  mecanismo para erradicar la crisis ambiental. 

Es importante resaltar los acuerdos de esta cumbre, porque se adentra  en los valores, principios, contenidos pedagógicos y métodos que no se habían  sido tocados en los anteriores eventos y son elementos básicos de esta  investigación, se menciona el tratado de la educación ambiental para  sociedades sustentables y responsabilidad global. A continuación se  transcriben textualmente: (tomado de la investigación). Para sintetizar y  analizar los aspectos afines que constituyen una base teórica para esta  investigación se presenta las siguientes frases: 

Antecedentes Nacionales 

En la dinámica educativa expuesta se evidencia la necesidad de  fomentar una conciencia conservacionista y capacitar a los educadores para el  ejercicio de un proceso de enseñanza activa lo que comienza a perfilar una  participación interactiva con el ecosistema educativo. Aquí se visualiza la  existencia teórica de principios valorativos ecológicos y ambientales con  proyección que deben ser internalizados con los axiomas y funcionalidades  que deben cumplir los actores sociales para la protección ambientalista. 

Como se podrá notar aquí se plantea la importancia de incluir  contenidos pedagógicos de educación ambiental en los planes de estudios, la  preparación del docente y del material didáctico y pedagógico. Estos aspectos  se trabajaron en escuelas, liceos y universidades con el firme propósito de  articular los esfuerzos de la escuela como ente básico formal y con los  fines y metas, direccionales establecidos por las líneas de investigación y de  trabajo de las diversas organizaciones representativas de la cosa pública. 

El segundo Congreso venezolano se realizó en 1981 con la participación  del Ministerio del Ambiente y de los Recurso Naturales no Renovables  (MARNE); en el que se abordaron aspectos referentes con la educación 

ambiental. En la misma temática se discutieron los mecanismos para ser  desarrollados los mecanismos de su desarrollo y aplicación (Pineda 1993, p.89) 

Actualmente estas organizaciones: Fundación Alemana Oro Verde,  Fundación Thomas Merley y la Fundación Proyecto Paria. Se encuentran  ejecutando un proyecto denominado “conservación del bosque, la biodiversidad  y en el mejoramiento de las condiciones de la vida de las comunidades  adyacentes a la serranía La Cerbatana”. En este propósito promueven, entre  otros, un programa de concienciación ambiental en las escuelas de estas  comunidades (adyacentes) y la reforestación de 70 hectáreas.  

Bases Filosóficas epistemológicas de la Educación Ambiental: 

Dentro de los aspectos que cimientan las bases teóricas de la  Educación Ambiental están los principios de carácter filosóficas con  incidencia en su correlación operativa y practica en el escenario social comunitario, ambientalista e institucional. 

Para dicho estudio se retomaron dos corrientes del pensamiento  (existencialismo y neo-positivismo), para vincularlas a la necesidad de crear  un plan que contenga estrategias técnicas comunitarias, sociales,  educativas, ambientales y ecológicas entre otras, claves e indispensables  para comprender la relevancia de la génesis educativa como pensamiento  científico y socio-comunitario, canalizador de acciones concretas y reales,  como lo es la praxis de la educación ambiental, ya sea en un entorno  propiamente comunitario, escolar y/o a cielo abierto de campo. 

Primero se abordo el existencialismo de Hedeigger, retomado de  Navarro y Otros (2011): 

(…) donde se explica que los hombres existimos en el mundo,  pero que no estamos solos sino que constantemente debemos  interactuar con otros físicos y materiales. Los fundamentos  básicos son la realidad individual, la existencia misma, la  esencia del ser, y la libertad y responsabilidad del hombre  (…) (pág. 123).

Dicho planteamiento se soporta con la idea de concebir al ser  humano como un actor integral ya sea social o educativo, o viceversa  actuante y vinculante con su medio, el cual debe articularse con la  necesidad en el caso de la educación ambiental, de enseñar y multiplicar  acciones, vivencias y experiencias a favor de que los seres humanos la  aprenden y la pongan en práctica, con el firme objetivo sistematizado de  utilizar las estrategias ecológicas para preservar el ambiente mediante la socialización y concientización eco-cultural. 

Recursos y Destrezas para el aprendizaje en el ámbito Ambiental: 

 Destacando los procesos de diagnosis del entorno socio-comunitario y  de la escuela, la existencia de recursos para el aprendizaje de la educación  ambiental tales como: las organizaciones comunales, los programas y  proyectos, módulos, actividades de campo, charlas, conversatorios, películas,  videos etc. Describen y explican los procesos de Integración de la educación  ambiental y el aprendizaje del servicio ecológico que se promueven con el  manejo racional de los recursos naturales aire, agua, suelo, vegetación,  ejemplificado en el escenario del currículo bolivariano emergente, destacando  la importancia de la naturaleza, sus recursos, los procesos, la escuela y el  rol de los docentes que esquematizan larealidad en el ámbito educativo,  (Descripción de actividades inductivas, formativas y educativas). 

 La praxis de los docentes en el desarrollo de la educación ambiental en  función de re-enfocarlos a las nuevas estrategias de enseñanza de los niveles  inicial y primario, contenidas en los planes y proyectos ecológico ambientales,  se destaca en acciones para el desarrollo socio-ecológico se consideraron los  saberes previos de los docentes y su práctica axiológica educativa en la  escuela, donde la educación ambiental, como herramienta pedagógica para  la enseñanza y comunicación simbólica y realista. Se enfoca en estructurar,  símbolos, palabras claves, como la educación científica, educación ambiental,  la praxis del aprendizaje ecológico, su estilo personal de adaptación al 

ambiente en su dinámica, y los guiones y prácticas que ejecuta en su praxis  docente. 

 La gestión socio-ecológica del ambiente no se cuenta solo con  determinaciones para comprender teorías ambientales a favor de formar  docentes de educación básica y primaria, donde se abordaron lo concerniente  a la .interdisciplinariedad de una propuesta orientadora de las prácticas y praxis 

de lo ecológico y ambiental basado en diseño de planes y proyectos hacia  el eje ambiente, destacando los valores y factores éticos articulados con la  verdadera enseñanza del aprendizaje ambiental. 

Los aspectos instruccionales elementales, utilizados por  el docente mediante la temática ambiental en las escuelas básicas y primarias  se identificó, con lo denominado a la articulación de saberes, procesos y ejes  correlacionados con la educación ambiental en la praxis socio-educativa para  estudios en los primeros niveles. Por tales razones, la formación  ambiental y la participación comunitaria del Ministerio del Ambiente 

MARCO METODOLOGICO 

En este marco general de sistematización de ideas, se selecciono la  investigación acción participativa la cual consiste desarrollar los elementos y  procesos metodológicos, tales como el tipo de investigación, población, objeto  de estudio, proceso de muestras aplicadas, cálculo del tamaño de muestra,  proceso de categorización, construcción y validación de instrumentos, proceso  de conteo y análisis de datos. Dichos factores encaminan la practicidad de  los objetivos específicos con sus alcances operativos y sistemáticos, para  lograr los mismos mediante un proceso realista y práctico, enmarcado en la  modalidad de la investigación acción donde el investigador participe de forma  activa. 

Tipo de Investigación

 Este trabajo es de tipo descriptivo y analítica de campo por cuanto se  emplea para investigar y caracterizar la implementación de métodos  actualizados orientados a una Educación Ambiental, sensibilizadora por parte  de los docentes y comunidad organizada de buena vista, en la parroquia Santa  Rosa del Municipio Bermúdez del Estado Sucre, recogiendo datos tanto  cualitativos como cuantitativos, correlacionados y explicados con detalle  mediante la dinámica y presencia de procesos como la, concientización del  medio, la instrucción ambiental, la formación de valores sociales y ambientales,  el diseño e implementación de estrategias técnicas etnográficas y de  vivencialidad socio-comunitaria ambiental. 

 “Una investigación es descriptiva cuando tiene por finalidad buscar,  encontrar y captar los hechos tal y como se presentan en la realidad con todas  sus características y rasgos seguido de una interpretación” (Zapata, 1976 pp  128 – 129). 

Se implementará el trabajo de campo de participación y acción activa como base fundamental de esta investigación, lo cual permitirá establecer un  trabajo directo con comunidad de Buena Vista y docentes de la Escuela  Bolivariana ubicada en la misma. 

3.2.- Población Objeto de Estudio 

El contexto es socio-educativo y natural, donde la investigación está  orientada a investigar en primer lugar las opiniones, experiencias y vivencias  de seis (6) docentes que laboran en la Escuela Bolivariana Buena Vista  dependiente del Núcleo Escolar N 451 del Municipio Escolar N 5 Estado Sucre,  ubicadas en la parroquia Santa Rosa del Municipio Bermúdez que tiene como  capital a la cuidad de Carúpano, en la región Nor – Oriental del país. Esta  recolección de la información, se realizo con el firme propósito de buscar  categorizar los indicadores, psicológicos, educativos, antropológicos, culturales  y formativos que se vinculan con la enseñanza y práctica de la Educación  ambiental en el área de estudio nombrada.

MSc JOSE MIGUEL LONGART  

Según Fidias Arias, ( 2004): La población es el conjunto de elementos  con características comunes, que son objetos de análisis y para los cuales  serán validadas las conclusiones de la investigación (pág. 98 ) 

Los docentes poseen las siguientes características: 

• Poseen por lo mínimo seis /6) año de servicio como actividad de  desempeño profesional, (docente y administrativo).Han realizado  cursos de actualización hacia el área de investigación y de ambiente  en los últimos cuatro años de actividad docente y de investigación. 

Manejan herramientas y recursos didácticos para el aprendizaje  ecológico ambiental de aula y de campo. En su planificación estructura  organizan salidas y trabajos de campo, ecológicos y ambientales 

De la misma, forma el consejo comunal de la comunidad citada  está conformado por seis (6) voceros principales, los cuales serán  retomados para completar un total de doce (12) personas correlacionadas  al área objeto de estudio. Estos representantes del consejo comunal  poseen experiencia, en participación de encuentros ecológicos, participación  en actividades de siembra y arborización, jornadas de recolección de  desechos sólidos, han ayudado a la comunidad a embellecer las aceras y  cunetas de la zona, mediante la siembra de plantas ornamentales. En  resumen la población está compuesta por diez y ocho (18) personas,  escogidas por los aspectos valorativos señalados representativos de las  características. 

3.3.- Proceso de Selección de la Muestra 

 De la escuela fue incluido todo el personal docente debido al reducido  número de la muestra es decir seis personas (6), también se selecciono los  doce voceros comunitarios bajo el criterio similar de la participación total de  los voceros principales, y docentes en general correlacionados al objeto de  estudio. Por esta razón el tamaño de la muestra será diez y ocho (18) entre  docentes y voceros en total. El muestreo utilizado, que justifica la selección de 

MSc JOSE MIGUEL LONGART  

la muestra con sus criterios, fue el intencionado no probabilístico, el cual  demuestra los parámetros de selección muestral de acuerdo a los factores: sociales, comunitarios, educativos, técnicos y profesionales manejados por el  investigador. 

ALCANCE: 

En el entendido que la educación ambiental es un eje integrador de los  diferentes diseños educativos, curriculares alternativos y emergentes, además  de programas y planes del sistema educativo nacional venezolano, los cuales,  tienen como propósito de formar individuos con actitudes ecologistas y  comprometido con la defensa del patrimonio cultural natural de la nación. En  consecuencia esta investigación pretende incorporar una fortaleza al proceso  de enseñanza presente en el entorno de la comunidad y la escuela Buena Vista  como espacio pedagógico alternativa que proporcionará calidad educativa  ambiental y más tarde a la calidad de vida de su población. Su importancia,  además radican en: 

Que el estudiante asuma una actitud socio-crítica y de compromiso con  la preservación y conservación del sistema armónico natural tomando parte en  la transformación de la realidad que agota los suministros para la vida e incluso  en el sentido espiritual y material que rinde admiración a la naturaleza. En este  mismo orden el estudiante tendrá participación en un contenido educativo  sistemático integral que le permitirá desarrollar mayores capacidades de  valoración, de creatividad y compromiso con el entorno natural, mediante el  manejo, uso, y utilidad de esquemas socio-ecológicas basados en la  concientización educativo ambiental. 

CONCLUSIONES: 

Asimismo, procesos socio-educativos y divergentes el docente podrán  demostrase con indicadores de adquirir conocimientos, adquirir procesos,  cambiarlos y actualizarlos con un nuevo enfoque de la educación critica y 

MSc JOSE MIGUEL LONGART

compleja, permitiéndole experimentar nuevas experiencias fenomenologicas y  estilos pedagógicos en el proceso de enseñanza de los educandos, quienes a  su vez, se irán formando en valores y actitudes de identidad y arraigo con la  naturaleza que puede impulsar un desarrollo endógeno de carácter ecológico  puesto que alcanzaran una visión más amplia para tratar y aprovechar el  ecosistema en función socioeconómica y de racionalidad educativa mediante,  el hacer, el conocer, el ser y el convivir. 

Poniendo en práctica las premisas y acciones que relacionadas a la  utilidad sistémica de aprendizaje, formación y operatividad de solventar  problemas enmarcado en variados procesos técnicos y factibles que  posibiliten la comprensión del sistema natural en su globalidad donde nada  depende, solo de sí mismo, sino que toda forma de vida esta concatenada en  este gran sistema que provee primeramente de todo lo necesario para la  coexistencia y vivencia de la realidad humana. Siendo estos vectores variados,  en su accionar metódico que integran la cultura del trabajo productivo  (agroecológico), con el calendario cultural, asociado a formas didácticas  recreativas, lúdicas, articuladas con las técnicas audiovisuales y con el  escenario especial natural donde se producen las interacciones más complejas  y completas correlacionadas a la enseñanza y aprendizaje del proyecto  ambiental, el cual pueda contribuir de manera indirecta para el desarrollo eco  turístico – educativo integral. 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

Asociación Defensa Contra la Contaminación Ambiental (1976. Después de Todo,  Quizás Seamos Humanos. Tríptico, Lima. 

Combellas, Ricardo (2000). Derecho Constitucional. Una Introducción al  Estudio de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. 

Serie Jurídica McGraW-Hill Interamericana de Venezuela, S.A.,  Caracas.  

Fidias G, Arias. (2004). El proyecto de Investigación. Editorial Caracas  Venezuela: Editorial Episteme.

MSc JOSE MIGUEL LONGART

Flores. C. (1980). Expectativa Ecológica Cumaná: Sociedad  Conservacionista del Estado Sucre. 

Flores. R. (2012) La Enseñabilidad de la educación. Ensayo. 

Frías, Armenta, Martha. (2006) Predictores de la conducta Antisocial Juvenil: Un  Modelo Ecológico. Brasil. Red Estudios de Psicología. 

Fundación Cemamec. La Ciencia Boletín Multidisciplinario 16 (2005)  Formación Humanismo e Interdisciplinaridad en el nuevo currículo.  

Fundación Cemamec. La Ciencia Boletín Multidisciplinario 17 (2007) La Educación Ambiental entre la Modernidad y la posmodernidad. Industrial Graficas Vencol. 

Gamboa, O (1980). La Educación Ambiental y Autogestión. Ponencia Presentadora en el II Seminario Internacional de Pedagogía  Latinoamericana y caribeña. Carúpano, Estado Sucre. 

Gamboa. O. y Villegas, E (1993) Educación Ambiente y Desarrollo. Revista  Educación Alternativa: “Los Heraldos Negros) -A.E.L.A.C. 

Herrera de C. (1995). Metodología de la Investigación. Módulo Instruccional, UGMA,  Maturín, Venezuela. 

La Constitución Bolivariana (1999). Edición y Distribución Corporación AGR, S.C.,  Caracas Venezuela, reedición actualizada según Gaceta Oficial  5.453 del 24/03/2000 (pág 25) Enmienda N° 1: GO 5.908 del 19/02/2009  (pág. 148). 

León, S.B (1981). Ecología y Ambiente en Venezuela. Venezuela: Editorial Ariel Seix  Barral. 

Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial N° 5.929 de Agosto 2009. Ley Orgánica de los Consejos Comunales. Gaceta Oficial N° 39.335, 28/12/2009. Ley Orgánica del Ambiente. Gaceta Oficial N° 5.833 de Diciembre 2006.  

Loreto. C. y Núñez R. (1988). Ambiente y Calidad de Vida en el Estado  Venezolano. Un Enfoque Educativo. Maturín: Ediciones Gobernación  Estado Monagas. 

Maffesoli, M. (1997). Elogio de la razón sensible: Una visión intuitiva del Mundo. Barcelona: Editorial Paidós. España. 

Martínez, Miguelez (1991) La investigación Cualitativa etnográfica en Educación. Caracas: Editorial Texto. Venezuela.

MSc JOSE MIGUEL LONGART Página 25 

Martínez, Miguelez (1997). EL Paradigma Emergente. Hacia una nueva teoría de la racionalidad científica. Caracas: Editorial. Trillas. Venezuela. 

Material OPSU. (2009). La Educación Superior en la República Bolivariana de  Venezuela. Caracas: Informe Técnico.(CNU-OPSU. Venezuela) 

Martínez, Míguelez (2004).La Nueva Ciencia. Caracas: Su Desafío, Lógica Método.  Editorial. Trillas. Venezuela. 

Mijael, Gorbachov. (1994) Perestroika. Madrid: Centro de Formación Universidad de  Madrid. Ediciones Madrid. 3era Edición. Traducción. 

Ministerio del Poder Popular para Educación Universitaria. Informe nª 4-año 2008,  Informe nª 3 año 2009, Informe nª 2 año 2009, Informe nª 2 año 2011 Caracas:  Mesas Técnicas. Universidad Bolivariana de Venezuela. 

Navarro, y Otros (2011). Epistemología y Metodología. México: Grupo Editorial  Patria. 

Martínez Mígueles, Miguel (2000). La Investigación Cualitativa Etnográfica en  Educación. México Editorial. Trillas. 

Morín. E. (2000) Los Siete Saberes Necesarios a la Educación del Futuro. Facultad de  Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad Central de Venezuela. 

Osorio, Manuel (1974). Diccionario de Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales 1^era Edición, Editorial Heliarte, S.R.L. Buenos Aires.