Autor: José J. Suniaga Malave. RESUMEN:

La formación docente es fuente permanente de hechos vinculados con el ámbito  ambiental y el entorno social, que al ser estudiados aportan importante información  acerca de su naturaleza y desarrollo evolutivo dentro del campo educativo. En este caso,  se trata de una investigación relacionada con la redefinición funcional y pragmática de  la Formación Docente en el Ámbito Ambiental una Mirada en el Siglo XXI. El  propósito se ubicara en el contexto educativo, atendiendo la necesidad que requiere la  actual problemática social de lograr consenso general en los distintos responsables de la  educación ambiental. El contexto teórico se centrara en considerar los aportes y  experiencias ofrecidas por lineamientos filosóficos y teóricos, para la comprensión de  los componentes y los nudos critico del ambiente y la educación. La metodología que  se propone será basada en la aplicación del método critico reflexivo, el cual permitirá  sumergirse a profundidad acerca de cómo se concibe a la dinámica ambiental, y los  procesos de educación enmarcada dentro del ámbito ambiental y en un proceso de  mejora, donde los responsables del hecho educativo toman conciencia del rol que  cumplen en la acciones para el cambio pedagógicos partiendo de una re-definición  funcional y pragmática. Este proceso tomara como eje los sujetos de la investigación,  pues estos permitirán comprender los significados que dan los protagonistas al hecho  investigado. La formación docente dirigida al ámbito ambiental debe centrarse en  aportes al desarrollo de una conciencia ambiental, que se fundamenta en la capacidad  real de transformar a los individuos y propiciar cambios en lo humano, sensible y  cognitivos acerca del valor de la madre tierra, de la importancia de la biodiversidad  ambiental para la protección de la vida, apreciar y valorar desde una perspectiva  dinámica el equilibrio ecológico planetario. La importancia se basara en soluciones  para mejorar la calidad del proceso formativo del docente en el ámbito ambiental. 

Descriptores: Formación Docente, Pedagogía, Ambiente, Redefinición y  Pragmática.  

FUNCTIONAL AND PRAGMATIC REDEFINITION OF THE TEACHING  ALIGNMENT: ENVIRONMENTAL COSMOS: A RETROSPECTVE IN THE  LINE OF THE SPACIAL LEARNING TEMPORALITY. 

 Author: José J. Suniaga Malave

ABSTRACT: 

Teacher training is a permanent source of facts related to the environment and the social  environment, which when studied provide important information about its nature and  evolutionary development within the educational field. In this case, it is an investigation  related to the functional and pragmatic redefinition of Teacher Training in the  Environmental Field, a Look at the XXI Century. The purpose will be located in the  educational context, attending to the need that the current social problem requires to  achieve general consensus in the different people in charge of environmental education.  The theoretical context will focus on considering the contributions and experiences  offered by philosophical and theoretical guidelines, for the understanding of the  components and critical knots of the environment and education. The proposed  methodology will be based on the application of the reflective critical method, which  will allow a deep dive into how environmental dynamics is conceived, and education  processes framed within the environmental field and in a process of improvement,  where the Those responsible for the educational event become aware of the role they  play in actions for pedagogical change based on a functional and pragmatic re definition. This process will take as its axis the research subjects, since they will allow  us to understand the meanings that the protagonists give to the investigated fact.  Teacher training aimed at the environmental field should focus on contributions to the  development of an environmental awareness, which is based on the real capacity to  transform individuals and promote changes in the human, sensitive and cognitive  aspects of the value of mother earth, of the importance of environmental biodiversity for  the protection of life, appreciate and value the planetary ecological balance from a  dynamic perspective. The importance will be based on solutions to improve the quality  of the educational process of the teacher in the environmental field. 

Descriptors: Teacher Training, Pedagogy, Environment, Redefinition and  Pragmatics.

MSc JOSE SUNIAGA M.

INTRODUCCIÓN 

Es necesario abordar las relaciones de la formación docente con el  ámbito ambiental desde una visión más integral, donde se pongan de  manifiesto sólidos valores ecológicos capaces de recrear la realidad social  mediante la práctica creativa, entendiendo de forma consustancial los rasgos  de transdisciplinariedad, intuición y experimentación, sosteniendo las bases  interpretativas, evolutivas y de cimiento epistémico, donde se especifique la  manera de lograr la sistematización de los factores y procesos formativos y  ambientales. 

Cabe destacar que la construcción de una formación docente ambiental  es tarea de todos los ciudadanos y debe comenzar a gestarse desde las  edades tempranas de la infancia, cuando suele resultar más fácil explicarles a  los niños los valores ambientalistas, convirtiéndolos progresivamente en seres  respetuosos del ambiente y las relaciones que deben establecer con sus  recursos. En este sentido, la educación juega un papel relevante en la tarea de  crear valores favorables hacia la defensa y conservación del entorno, de  manera que los niños desarrollen actitudes comprensivas acerca de la  interrelación con la naturaleza que lo rodea. En consecuencia, los docentes de  educación inicial y primaria se constituyen en los agentes encargados de  inducir comportamientos y concepciones ecológicas en los niños, para qué  internalicen progresivamente la idea de valorar la importancia de luchar por  conquistar la construcción de un ambiente sano y propicio para la convivencia  armónica. 

1.1. Problematización del objeto de estudio 

La educación va íntimamente relacionada dentro del contexto histórico de  la civilización mundial una vez constituida represento y representara uno de las  mejores oportunidades en la vida de un ser humano, la cual abarca desde la  formación en el hogar, hasta el inicio de la inserción escolar, la preparación  educativa como tal representa una evolución en la historia de la humanidad,  comenzando desde la civilización del hombre hasta nuestros tiempos,  destacando una serie de precisiones históricas muy diversas aclarando  incisiones históricas para abordar elementos y factores técnicos, teóricos y  de análisis en el ámbito funcional y pragmático filosófico de la formación  docente canalizada en la realidad ambientalista – 

La educación siempre ha sido un tema complejo y el cómo definir un  sistema y su implementación se ha convertido en diversos desafíos por los ha  travesado nuestra América Latina, la cual siempre se ha caracterizado por  instalar y poner en prácticas modelos reestructurados ante en lo que se  concibe como modelo educacional que conlleve al éxito de la formación en  todos sus niveles., durante la presidencia de Antonio Guzmán Blanco quien  fue sin duda el anfitrión de una nueva era en la educación venezolana. Nuestro  sistema formativo genero dispositivos focalizados a impulsar una formación  docente cargada de responsabilidad y adaptada a los cambios de la época, es  por ello que es su momento el estado como eje superior crea las condiciones  para una formación integral del maestro a través de las escuelas normalistas,  cuyas escuelas son sin duda los cimientos más sólidos en los que reposa la  educación venezolana.  

Es por ello que haciendo referencia al tema se nos  

presenta Alejandra Birgin (1998) “Las Escuelas Normales y los  Institutos del Profesorado fueron instituciones centrales en  la formación de los agentes educativos que contribuyeron a la  construcción de nuestro sistema educativo” (p. 85).  

Haciendo referencia a lo citado las escuelas normalistas fueron el módulo  adecuado y perfecto que trazo las condiciones para el cuerpo de formación  pedagógica de los educadores. Bajo un diseño curricular alternativo el cual  plantea una educación emancipadora y una formación docente más humanista  y ligada al rescate de los valores, el desarrollo endógeno y la conciencia  ambiental, creando así una visión más sensible de nuestro entorno y al mismo  tiempo buscando una participación ciudadana e integradora que ayude de  cierta forma a la construcción de ciudadanos más comprometido con la  sociedad y la conservación ambiental, dejando establecido que la formación  docente debe caminar hacia ese horizonte con nuevas perspectivas y  lineamientos que le permitan la concreción de una nueva pedagogía social y  ambiental que enriquezca al hombre desde lo espiritual y promueva la armonía  y el equilibrio entre el entorno y su propio ser.  

En cierta forma, lo que se hace en las escuelas, los procesos educativos  en su praxis funcional y estructural, tiene un propósito definido y es ejecutado  tanto por los docentes , como los estudiantes; sin embargo, de cara a esta  situación se tiene el comportamiento de las personas adultas quienes actúan  de forma irracional en sus hábitos diarios al no ahorrar el agua y el consumo  de la energía eléctrica, depositar la basura a cielo abierto, contaminar el aire y  los suelos con la quema de materiales sólidos y arrojar desechos a los  afluentes naturales, entre otros. 

De allí que no podría pensarse en desarrollar una educación ambiental sin  la intervención de todos los agentes comprometidos con el hecho educativo,  porque son necesarios para su fortalecimiento y enriquecimiento. Ello podría  traducirse en un cambio de enfoque tradicional de la educación ambiental,  mediante una re-definición funcional y pragmática que trascienda la escuela y  se inserte en una red de actuaciones solidarias y significativas para  transformar el sentido de la educación ambiental, ante los desafíos del siglo  XXI. 

Desde esta postura, se le concede al ciudadano inserto en la comunidad  escolar, una gran importancia en la tarea de dar solución a los problemas  ambientales, porque se reconoce la necesidad de crear espacios para que  tengan mayor participación en el área ambiental, a fin de estudiar con amplitud  y detenimiento esta problemática donde el docente intervenga de forma  constante en la conducción pedagógica y curricular como base en la  ciudadanía crítica y la justicia social. 

En consecuencia, debe admitirse que la integración de la educación  ambiental en la planificación educativa de los docentes, depende de la  preparación que estos hayan alcanzado para dirigir las actividades  programadas, aclarando que este hecho no es solo un problema curricular sino ideológico, de formación y trans-complejo de trasfondo integral  fundamentado en la sensibilización y concientizacion humana. Es, por tanto,  imprescindible para el desarrollo de los planes ambientales que los profesores  tengan una sólida formación. 

En este sentido, ante los cambios que se han venido operando en la  sociedad internacional, la formación docente debe estar en correspondencia  con los acontecimientos que ejercen un impacto significativo en la vida de las  personas, de modo que sus estrategias pedagógicas estén comprometidas con  el hacer y sentir académico, con implicaciones importantes en la construcción  de un sistema educativo que sea capaz de orientar favorablemente el  desarrollo humano, para que trascienda el aprendizaje de nociones  disciplinarias y habilidades de mejoramiento en su rendimiento académico,  fomentando valores hacia el trabajo productivo, fundamentado en una filosofía  humana y social. 

Una primera mirada, desde la perspectiva que se viene planteando, obliga  a reflexionar sobre el concepto de formación docente, el cual debe ser  enfocado con una visión de carácter humanista, con preeminencia de los  valores éticos y morales, porque hace falta enseñar con el ejemplo y valorar las  interacciones sociales que se producen en el medio cultural y social, cuyos  aprendizajes revisten importancia vital para alcanzar nuevas y renovadas  competencias, día a día. 

En concordancia con los fines hacia los cuales debe enfocarse la  formación docente, Nieva y Martínez (2016:4), sostienen que: 

“se han hecho acercamientos a la realidad educativa, a partir  de estudios de Castro, 2010; Parra, Encina, Gómez y  Almenares, 2011, quienes constatan la necesidad de repensar  la formación docente y responda a las exigencias de la  sociedad y la cultura”. 

De igual manera, Martin (2015: 337), enfatiza la necesidad del enfoque  histórico cultural como condición fundamental para la formación docente;  Zabalza (2013:11), precisa el compromiso en el que se integra lo técnico,  emocional y ético; mientras que Imbernón (2006:341), hace referencia a principios de formación docente que necesitan de tiempo para lograr un  cambio cultural. 

Por otra parte, estudios de la UNESCO (2014: s/p), refieren que “menos  del 75% de los docentes han recibido formación permanente y que algunos  países han elaborado programas encaminados a esto, sin embargo, la  demanda sigue latente y emerge de los contextos sociales”. Es decir, que un  porcentaje considerable de docentes no ha sido formado consecuentemente, lo  que presume una falta de coordinación de los programas enfocados hacia  dicha finalidad, afectando la adquisición de competencias que se vienen  operando en atención a los cambios que promueve el proceso de globalización. 

Esta problemática coincide con un estudio exploratorio realizado por  Nieva y Martínez (2015: s/p), mediante el cual se evidencia que “los docentes  presentan limitaciones en su formación y preparación pedagógica,  insuficiencias en la formación integral; el 72% reconoce debilidades en el  desarrollo de competencias individuales y sociales”, estos agentes buscan  apoyar las posibles fallas en los procesos educativos y en la educacion  integral. En este sentido, se advierte a través del estudio que los docentes no  cuentan con la preparación que demanda la sociedad de hoy, porque carecen  de las competencias necesarias para producir cambios significativos en su  propia acción pedagógica y constructiva, en el desarrollo de estos e  implicación en los problemas que presenten como resultado de su interacción  social y las condiciones del entorno. 

La actual concepción de la educación ambiental se sustenta en la  normativa legal, específicamente en el artículo 107 de la Constitución de la  República Bolivariana de Venezuela, donde reza que la misma es obligatoria  en los niveles y modalidades del sistema Educativo; y el articulo 127 contempla  que es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el  ambiente en beneficio de sí misma y del mundo entero. 

Por otro lado, en la Política y Estrategia Nacional de Educación Ambiental  y Participación Popular (2012: 13), se definen sus objetivos, entre los cuales  buscan:

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Proporcionar orientaciones que permitan unificar criterios y  avanzar en el desarrollo, fortalecimiento y ejecución de planes,  programas y proyectos de educación ambiental, dirigidos a  diversificar los agentes educativos y de promoción de la  participación en este campo. Fortalecer y ampliar los  mecanismos de cooperación, alianzas e intercambio entre los  distintos actores de los procesos de educación ambiental y  participación popular en el contexto comunal, regional y  nacional. 

En atención a la cita, se denota la importancia que otorga el Estado a la  Educación Ambiental, al enmarcarla en los procesos de desarrollo, que  permita ahondar en la cooperación y participación de los agentes educativos en  las acciones que se planifiquen en los medios locales, comunales y regionales,  es decir, proyectando la Educación Ambiental hacia otros escenarios de la  sociedad. Sin embargo, pareciera que la praxis aplicativa de estos  principios no se llevan a cabo en la amplitud del sistema educativo. 

Desde esta perspectiva, se han desarrollado experiencias exitosas  avaladas por expertos científicos, pero también existen hechos indicativos de lo  lejos que estamos de alcanzar los objetivos señalados, pues según Febres y  Florián (2002:28), “La Educación Ambiental debe generar cambios en la calidad  de vida, en la conducta personal y en las relaciones humanas, que llevan a la  solidaridad y el cuido hacia todas las formas de vida y el planeta”. 

La formación del docente no debe ser simplemente para la atención del  área curricular ambiente, sino para fomentar la seguridad y confianza en los  estudiantes sobre las acciones que requieren llevar a cabo, en sentido  armónico con los componentes ambientales, pues al interactuar con este podrá  adoptar conductas racionales y conservacionistas. 

En este sentido, podríamos preguntarnos ¿Cuáles normas se aplicarían  para una redefinición funcional y pragmática de la formación docente  encaminada al ámbito ambiental para este siglo XXI? ¿Cuáles son las normas  que regirían una redefinición ambiental en la formación docente? ¿Cuál es el  papel de la formación docente en el ámbito ambiental en la ética ciudadana?  ¿Cuáles propósitos deberá cumplir el proceso de formación docente en el  ámbito ambiental y con su compromiso hacia la sociedad?

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1.2. Propósitos de la Investigación 

1.2.1. Propósito General 

❖ Establecer una redefinición funcional y pragmática de la formación  docente en el ámbito ambiental con una mirada en el siglo XXI, precisando los  cambios de procesos, agentes y factores ligados a su practica y alcance. 

1.2.2. Propósitos Específicos: 

❖ Analizar la enseñanza y aplicabilidad de las normas que rigen  actualmente la educación ambiental en la formación docente y la biodiversidad,  para precisar sus funciones y alcances pragmatismos diversos. 

❖ Determinar las competencias formativas que debe poseer el docente en la  actualidad, en función de precisar las estrategias o mecanismos que permitan  cimentar las bases de una permanente y solida educación ambientalista. 

❖ Establecer un estereotipo en la formación docente en el ámbito ambiental  y en la ética ciudadana, con el fin de alcanzar una re-definicion real e integral  de la educación ambiental. 

MARCO-TEORICO: 

 En lo que respecta a la práctica de la formación docente existieron y  seguirán existiendo fallas, cuando hacemos mención de la formación docente  con el ámbito ambiental se nos presenta que antes no se le daba importancia a  la educación ambiental y al proceso de formación docente en este renglón, en  cambio en nuestra contemporaneidad la misma ha tomado un auge increíble  aunque no se le termina de dar una tonalidad adecuada que permita practicarla  y ejecutarla en todo su esplendor, coexistiendo limitaciones en cada contexto  evolutivo.  

En esta etapa de la investigación, se parte de una serie de versiones respaldadas y alegadas por trabajos de otros autores; el cual hace referencia a  la presentación, dándole de esta manera validez y argumento a la información 

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suministrada edificando de esta forma el campo teórico de la investigación,  precisando las áreas de conocimiento y la sistematización de las mismas,  las cuales para este estudio, están compuestas por; antecedentes de la  investigación, bases filosóficas y teóricas, entre otros puntos de gran  preeminencia para el tema.  

Sobre este punto, Ander-Egg E. (1990), dice que en el marco teórico  referencial: 

Se expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías  específicas, los postulados, los supuestos, categorías y  conceptos que han de servir de referencia para ordenar la  masa de los hechos concernientes al problema o problemas  que son motivo de estudio e investigación. (p. 18) 

En el mismo orden de ideas se presenta Sampieri R. (2000), destaca las  siguientes funciones pragmaticas que cumple el marco teórico dentro de una  investigación: 

Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros  estudios, orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio (al  acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo  ha sido tratado un problema específico de investigación, amplía  el horizonte del estudio y guía al investigador para que se  centre en su problema, evitando desviaciones del  planteamiento original. (P.64). 

 Para precisar los argumentos filosóficos del presente estudio, se  caracterizan los cimientos que se encargan de crear y promover los  alcances y funciones del conocimiento tanto practico como teórico desde  la realidad educativa y ambiental, con un trasfondo practico. De igual  forma, la precisiones y generalidades con relación a los avances que se  han logrado desde la interpretación dialéctica del ambiente, la educación  y los procesos formativos caracterizan el ámbito ontológico, que fragua el  medio de estudio con sus nudos critico conformantes. No obstante, la parte  lexicológica compuesta por la creación, diseño y aplicación de estatutos y  leyes que la integran y promocionan, que expliquen la visión paradigmática  y pragmática de los aspectos estudiados.

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 Lo anterior expuesto, se vincula con lo planteado en la presente  investigación repesco a la necesidad de formación permanente que debe tener  el docente de hoy, para estar actualizado en todos los ámbitos del saber y  orientar un proceso dinámico de construcción de los aprendizajes, donde los  estudiantes tengan la oportunidad de poner a prueba sus interpretaciones y  posiciones individuales frente a los hechos y contenidos curriculares. 

El aporte del estudio descrito, a la presente investigación, se pone de  manifiesto al enfatizar la problemática de la formación docente, cuya deficiencia  incide de manera significativa en la capacitación académica de los educados,  por el desconocimiento que tienen respecto a la vida institucional y al contenido  curricular de las disciplinas con los cuales debe desarrollar su ejercicio  educativo. 

Lo expresado en el estudio antes expuesto, se identifica con la presente  investigación, en el sentido que corrobora el hecho relevante de la formación  de los docentes, para que ejerzan con propiedad su función pedagógica, y de  esta manera lograr el buen desempeño del ejercicio profesional de la docencia  dirigido principalmente a la construcción de una nueva conciencia que impulse  una nueva formación ciudadana y social. 

En el mismo orden se presenta la investigación de Hernández (2014),  quien presento su tesis doctoral titulada: La docencia en educación primaria,  desde una cosmovisión praxiologica de sus actores sociales en escenarios de  la ruralidad Guariqueña. Valle de la Pascua: Universidad Nacional Experimental  de Los Llanos Centrales “Rómulo Gallegos”. El propósito principal del estudio  fue generar una aproximación teórica fenomenológica de la docencia en  educación primaria desde una visión praxiologica de los actores sociales en  escenarios de la ruralidad Guariqueña. En lo metodológico se enmarco en el  paradigma interpretativo con enfoque fenomenológico hermenéutico. Se utilizó  como escenario la unidad educativa rural “Andrés Bello”, en la comunidad de  Corozal, estado Sucre. 

En este caso, se tiene dispuesto considerar el enfoque cualitativo  apoyado en el paradigma interpretativo, el cual consiste, según Bodgan y Taylor (1992), en “Un conjunto de procedimientos o técnicas para recoger  datos descriptivos sobre las palabras habladas y escritas y conductas de las  personas investigadas”. De acuerdo con esta definición, se entiende que podrá  utilizarse este paradigma como medio para obtener datos del mundo de los  sujetos investigados, tanto en sus perfiles individuales como desde el plano  subjetivo, que se vincula con la interioridad de su personalidad. 

En el aspecto metodológico, el estudio se corresponde con la  investigación cualitativa, pues permitirá comprender los significados que dan  los protagonistas al hecho investigado, al buscar la explicación a través de la  interacción con los sujetos involucrados en el contexto educativo, entendida la  necesidad que requiere la actual problemática social de lograr consenso  general en los distintos responsables de la educación para que juntos  emprendamos las soluciones que se exigen para mejorar la calidad de este  proceso. 

El fin de la investigación cualitativa es comprender la realidad e  interpretarla desde sus dimensiones social y humana, para crear las  condiciones propicias que conduzcan a soluciones factibles, que sean  acordadas por los individuos en interacción permanente con el entorno  educativo. La preservación y tratamiento racional de los recursos naturales es  en sí un problema de conciencia y sobre esta premisa se profundizará en el  estudio propuesto. 

Las formas de entender la problemática ambiental, encuentran en el paradigma cualitativo- interpretativo un método apropiado, pues según Cerda  (2011: 34), este “Se asocia con la investigación cualitativa y se caracteriza por  el énfasis que hace en la aplicación de las técnicas de descripción, clasificación  y explicación”. La adopción de este método será de gran ayuda para el  desarrollo de la investigación porque tiene un marcado carácter humanista,  mediante el cual será posible captar las relaciones que se generan entre  hombre-medio y la intencionalidad de las acciones que se realizan en el  entorno ambiental. El uso de las técnicas descriptivas, de clasificación y  explicación supone un acercamiento a los hechos mediante la elaboración de  documentos que faciliten los registros observados.

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3.4. METODOLOGIA: 

Por otra parte, para dar fuerza interpretativa, critica y dinámica a la  realidad que se estudia se adopta el método de la investigación acción, la cual  se orienta metodológicamente hacia el estudio de la práctica educativa, donde  son frecuentes y continuas las relaciones entre los distintos actores educativos  por las decisiones que deben asumir en busca de soluciones a los problemas.  Una visión sobre la misma es obtenida de Carr y Kemmis (1988: 174), quienes  señalan que esta “Es una forma de indagación auto-reflexiva que comprenden  los participantes en situaciones sociales en orden a mejorar la racionalidad y la  justicia de sus propias prácticas, su entendimiento de las mismas y las  situaciones dentro de las cuales ellos tienen lugar”. 

Se entiende así que la investigación acción propicia las situaciones que  permitan lograr cambios en la realidad social que se aborda, para transformar  los procesos que allí se desarrollan, mediante la toma de conciencia de los  sujetos involucrados, de modo que entiendan la necesidad de realizar las  reformas que hagan falta y asuman un rol protagonista en las acciones y  actividades que se emprendan con este propósito. 

Esta concepción de la investigación acción desde una visión crítica y  emancipadora es la que requiere ser asumida en el presente estudio por la  necesidad de adecuar los cambios de la formación docente ambiental ante los  retos de un mundo globalizado que permea toda la sociedad y, por lo tanto, no  puede ser abordada desde una metodología pasiva que no sea capaz de  responder a las exigencias educativas que se hacen hoy día. 

Para profundizar acerca de las características de la investigación acción,  se consideran los elementos señalados por Cohen y Manion, citados en Sandin  (2003: 163). A saber: 

Es un medio de remediar problemas diagnosticados en  situaciones específicas o de mejorar en algún sentido una serie  de circunstancias, que requiere estar preparado en forma  permanente. También es útil para inyectar enfoques nuevos o  innovadores en la enseñanza y el aprendizaje, así como  mejorar la comunicación y relación entre prácticas e  investigadores.  

Lo señalado anteriormente nos permite inferir que en el estudio deben  estar implicados los sujetos de estudio, conjuntamente con el investigador,  quienes combinadamente tendrán actuaciones claves en su desarrollo, con  miras a generar los cambios deseados en relación con la problemática  ambiental y la formación de los docentes en este campo. 

En el mismo orden de ideas y según los propósitos del estudio propuesto,  se hizo una revisión crítica del estado del conocimiento. Al respecto, la  Universidad Pedagógica Experimental Libertador (ob.cit.), incluye: 

“Integración, organización y evaluación de la información  teórica y empírica existente sobre el problema, focalizado en el  progreso de la investigación actual, en el análisis de la  consistencia interna y externa de las teorías y  conceptualizaciones… (p.20). 

Se busca organizar la información teórica y empírica existente acerca de  la formación docente en el ámbito ambiental para una redefinición funcional y  pragmática de la misma, partiendo de una perspectiva en el siglo XXI.  

En este sentido, el estudio también coincide con el método  fenomenológico porque permitirá describir la interrelación de la formación  docente en el ámbito ambiental con proceso educativo y como una vía palpable  para el mejoramiento de la práctica pedagógica de los docentes per medio de  una revisión funcional y práctica de la misma.  

El método fenomenológico, el cual según Gutiérrez (1984: 94), “intenta  comprender de forma inmediata el mundo del hombre, mediante una visión  intelectual basada en la intuición de la cosa misma, es decir, el conocimiento se  adquiere válidamente a través de la intuición que conduce a los datos  inmediatos y originarios” Con el mismo se podrán describir los significados que  tengan las personas en relación con las experiencias vinculadas a la  problemática tratada: la formación del docente ambiental en el siglo XXI.

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En la investigación cualitativa, la recolección de la información se produce  durante todo el proceso y se obtiene al abordar a los sujetos, comunidades,  contextos o situaciones. En este caso, se empleará la técnica de la observación  participante, mediante la cual será posible insertarme en las prácticas que  hacen los sujetos de la realidad que se estudia, para poder realizar las  observaciones y hacer los registros pertinentes. En tal sentido, la misma es  entendida por Denzin y Patton, citados en Albert (2007: 332), como “Una  estrategia de campo amplia que implica una inmersión en la vida y la cultura  del grupo, combina simultáneamente el análisis de documentos, la entrevista  de personas en la situación de informantes específicos, la participación directa  la observación y la introspección” 

El investigador, con el método en su papel de observador, deberá asumir  comportamientos que se ganen la confianza con los actores comprometidos,  realizar las observaciones que requiera para la investigación, ofrecer  acompañamiento, compartir acciones y actitudes, además de participar en las  mismas, porque de la información que obtenga depende el logro de resultados  favorables para los propósitos que se persiguen en el estudio. 

Otra técnica seleccionada para la recolección de información es el  dialogo, mediante el cual se pueda intercambiar ideas con los sujetos  involucrados en el hecho de estudio. Según Park y Salazar, citados en  González, Martínez y Blanco (2006:125), este se concibe como “Un modo de  descubrir un problema que se comparte, como se relacionan sus vidas y las  bases comunes para la acción, no puede ser alcanzado con preguntas  convencionales”. El dialogo será de gran ayuda para estudiar las reacciones de  los sujetos en relación con la realidad estudiada. 

El instrumento seleccionado para obtener la información verbal es la  entrevista en profundidad, la cual es definida por Albert (2007:242), como “Una  forma para acceder al conocimiento, las creencias, los rituales, la vida de esa  sociedad o cultura obteniendo datos en el propio lenguaje de los sujetos”.  Como se puede apreciar, la entrevista en profundidad permite establecer un  contacto directo entre el investigador y los sujetos de estudio, a fin de 

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profundizar las observaciones realizadas y completar detalles de los eventos  observados. 

Asimismo, se hará uso de la guía de entrevista y el diario de campo, con  los cuales se tendrán evidencias de las acciones trazadas para la obtención de  información y podrán recogerse una variedad de anotaciones y comentarios  que surjan en el transcurso de la investigación, y que son de mucha utilidad  para la discusión de los resultados. Por esta razón las técnicas y los  instrumentos seleccionados se les apicararan de forma directa a las personas  involucradas al ámbito formativo educativo y ambiental con el fin de recabar  toda la información necesaria y referida a lo que es la formación docente  basada en criterios ambientales. Estos elementos investigativos pueden  aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el  responsable de recoger la información o puede enviarse por correo a los  destinatarios seleccionados en la muestra pertinente. 

Población en Estudio: 

Homogeneidad: Es un grupo de docentes que realizan su labor de forma  consecuente y laboran en el área de Gestión Ambiental de la Universidad  Bolivariana d Venezuela, Misión Sucre, Aldea José Francisco Bermúdez de la  Ciudad de Carúpano, región descrito para dicho estudio. 

Son aquellas personas que por sus vivencias, es decir por sus  experiencias pueden ayudar a un trabajo de investigación mediante la  capacidad de relaciones vividas en un lugar determinado, es así de esta  manera que pueden ayudar de forma directa al investigador, convirtiéndose en  una fuente importante de información por medio de sus relatos y a la vez les va  abriendo el acceso a otras personas y a nuevos escenarios. 

Estos testimonios o muestras de habla como se les llama en Lingüísticas  son claves para demostrar los resultados de la investigación. Estas historias  de vidas son necesarias para el desarrollo y la profundización de la  investigación, debido a que estos relatos dan cuenta de las vivencias  acontecidas a lo largo del tiempo y en el lugar de los acontecimientos, es decir 

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estos personajes o relatores son base fundamental para darle cuerpo y sentido  a gran parte de la investigación. 

Para facilitar el desarrollo del estudio se tomó una selección de manera  intencional, tomando en cuenta a todo el personal docente que labora en el  área de Gestión Ambiental, de la Aldea José Francisco Bermúdez. En este  sentido, se tomó el total de los docentes que laboran en el ámbito ambiental de  la Misión Sucre Carúpano, es decir de dieciocho (18) profesores y profesoras  dedicados al área ambiental que laboran en distintas asignaturas y se  distribuyen en los 9 semestres de la carrera de Gestión Ambiental.  

La codificación es entendida, según Rubin y Rubin, 19995, citados en  Fernández (2006:), como “un proceso donde se agrupan los datos obtenidos en  categorías, las cuales contienen las ideas, conceptos o temas similares  descubiertas por el investigador cualitativo”. La codificación, como puede ser  observada, da paso a la categorización de las informaciones. 

La categorización, está relacionada con las categorías, las cuales son  concebidas por Thiebaut (1998:), como “las clases de objetos sobre los que  puede decirse algo específicamente, proceso que permite una simplificación  significativa de la información que se obtiene durante la recolección de los  datos importantes para la investigación”. El uso de las categorías facilita el  tratamiento de la información porque esta se reduce para el proceso de  análisis. 

En cuanto a la teorización, Coffey y Atkinson (2003: 167), sostienen que  esta “es integral al análisis, y trata de buscar lo que hay detrás de los datos y  desarrollar la ideas. El tipo de ideas que usamos, transformamos y delineamos  pueden ser influenciados por nuestra comprensión, curiosidad o antagonismo”.  De este modo, llegar a la teoría reviste una singular importancia para el  investigador por cuanto es capaz de sintetizar su investigación en un conjunto  de ideas que serían la teorización del estudio. 

ALCANCE:

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La importancia de la naturaleza dentro de la historia del hombre y de la  humanidad nos conduce o nos presenta que el primer contacto e interacción  que tuvo el hombre fue con la naturaleza y todo lo que esta representa, pues a  través de los relatos de los historiadores nos damos cuenta de ello, y no solo  eso sino que también el hombre primitivo se preocupó por analizarla, para que  por medio de su análisis pudiera mejorar los servicios que la naturaleza le  ofrecía, sin olvidar los alcances del ambiente en interconexion con la  educación y con los sujetos del ámbito educativo. Sin duda alguna los  grandes males que presenta nuestro planeta de índole ambiental, son  generados principalmente por la mano del hombre, el cual se ha encargado de  emitir y crear una serie de agentes contaminantes que dan paso a situaciones  de afectación y alteración de la mismo humanidad. 

CONCLUSIONES: 

 El desarrollo social sostenible es un término que hace referencia al  conjunto de obligaciones y compromisos, tanto nacionales como  internacionales, derivados del impacto que la actividad humana produce en el  ámbito social, laboral, medioambiental, así como de los derechos humanos en  todo el planeta. Este desarrollo social, el cual abarca diferentes aspectos  externos e internos de las comunidades, obedece al derecho de las personas a  vivir en una sociedad más equilibrada, comprometida y justa. 

 Por tanto, al tomar como base los planteamientos anteriores logrados y  comprobados se observa la coincidencia de ideas en impulsar el ejercicio del  desarrollo social sostenible, el aprendizaje socializado, el diseño de  estrategias constantes puras y seu-diversas, de comunicación y aprendizaje 

como una obligación dirigida tanto a organizaciones como gobiernos.  Obligación esta, que incluye adoptar políticas, decisiones o acciones para  unificar objetivos económicos, sociales y medioambientales; cuya acción  redunde en beneficio de los derechos fundamentales de las comunidades. 

 De acuerdo con lo antes descrito, las instituciones de formación docente  están regadas por todo el país, lo que parece una ventaja importante para  desarrollar con éxito los planes y programas dirigidos hacia ese propósito. La 

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realidad actual exige la adopción de modelos que reinventen al docente, en el  saber, hacer, actuación moral, ética y los valores; que se asuman compromisos  éticos con el accionar de la educación para humanizarla y revalorizarla. 

RECOMENDACIONES: 

.-Realizar un programa para aplicar las normas que rigen una nueva  redefinición ambiental en la formación docente y la biodiversidad en cualquier  ámbito educativo o social. 

.-Determinar las competencias formativas que debe poseer el docente para  impulsar la conciencia ambiental, en las prácticas educativas, formación  docente razonamiento funcional y práctico en el campo ambiental. 

.-Impulsar acción y dinámica educativa para una conciencia ambiental,  establecer el papel que juega la formación docente en el ámbito ambiental y en  la ética ciudadana. 

.-Caracterizar la formación ciudadana y ecológica para el equilibrio social, en  función de un cambio general estructurado y diversos para reubicar líneas y  ejes educativos complejos. 

.-Impulsar la enseñanza de la ética ambiental y formativa en la educación.  de una redefinición de la formación docente en el sistema educativo vinculado  a la praxis ambiental.

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