RESUMEN

El contexto de vida en el planeta, es el marco de las Ciencias Naturales como  àrea de formación en el sistema educativo; no obstante, actualmente se observa  un distante accionar de su enseñanza de forma contextualizada al cosmos de  existencia dentro de la misma, por lo que hay que repensar las formas  metodológicas en que se está procesando dicha enseñanza, en vista del desfase  que hay entre lo que prevalece hasta hoy en día y lo que requieren nuestros  estudiantes a través del conocimiento adquirido en el área para su vida y futuro. Es así, como se pretende develar el estado de la enseñanza de las Ciencias  Naturales desde un punto de vista epistémico y metodológico a nivel de  Educación Media General, utilizando como método la fenomenología  hermenéutica para analizar y comprender el fenómeno, a través de entrevistas  a profundidad con la finalidad de conocer y ahondar a través de un proceso  reflexivo los sentires y experiencias áulicas de los docentes. A partir del discurso  recogido, surgió un cuerpo categorial, que permitió realizar las reflexiones  finales. 

Descriptores: Metodología, enseñanza de las Ciencias Naturales, Educación  Media General

Prof. Alba Arcia. Profesora, mención Biología. Especialista en Investigación  Participativa para el Desarrollo Local.

METHODOLOGY IN THE TEACHING OF NATURAL SCIENCES IN  GENERAL MIDDLE EDUCATION 

The context of life on the planet is the framework for Natural Sciences as an area  of training in the educational system; however, currently, there is a distant action  of its teaching in a contextualized way to the cosmos of existence within it, so it  is necessary to rethink the methodological ways in which this teaching is being  processed, in view of the gap between what prevails until today and what our  students require through the knowledge acquired in the area for their life and  future. Thus, it is intended to unveil the state of teaching Natural Sciences from  an epistemic and methodological point of view at the level of General Middle  Education, using hermeneutic phenomenology as a method to analyze and  understand the phenomenon, through in-depth interviews with the aim of knowing  and deepening through a reflective process the feelings and classroom  experiences of teachers. From the collected discourse, a categorical body  emerged, which allowed for final reflections.  

Descriptors: Methodology, teaching of Natural Sciences, General Middle  Education. 

Prof. Alba Arcia. Professor, Biology major. Specialist in Participatory Research  for Local Development. 

Introducción  

 Culturalmente, el hombre ha forjado una cadena de disciplinas  confinantes a mantener una relación entre las personas y la naturaleza, a  objeto de sentar las bases de una comprensión unitaria de ambos en el  entendido del cuido y de la preservación del planeta porque estamos  rodeados de ella. Es por eso que los sistemas educativos, a nivel global,  continúan brindando áreas de aprendizaje, que les permiten a los  estudiantes acceder de manera más directa con su entorno natural. En el  ámbito educativo venezolano se señala, que en todos los niveles del 

Subsistema de Educación Básica, se imparten asignaturas para tal fin, en  el caso de Educación Media General está Ciencias Naturales.  La enseñanza de esta área, ha venido fraguándose desde hace mucho  tiempo con una supremacía por parte del docente, de forma fragmentada,  es decir, la teoría está a años luz de un proceder práctico, ameno, que  atraiga al estudiante a curiosear, a aprender por qué ocurren los  fenómenos, no le imprime ese dinamismo que permita una sinergia entre  docente-estudiante-naturaleza. El docente presenta un accionar  pedagógico endeble, implantado en lo tradicional. 

 Obviamente, la formación que trae el docente juega un papel crucial en  esta situación en la que se encuentra, por cuanto sigue un modelo donde  prevalecía el docente erudito y el estudiante simplemente un receptor de  informaciones, que debía aprender, independientemente de cómo lo  lograra, propiciando un mecanicismo en el proceso enseñanza-aprendizaje  que hoy en día sigue predominando. Esto confabula, junto con la  comodidad quizás, en la que está sumergido, a no intentar buscar  alternativas que lo ayuden a prosperar de manera más dinámica en su  praxis pedagógica. 

 En esta investigación, se procuró develar el estado de la enseñanza de las Ciencias Naturales desde un punto de vista epistémico y metodológico,  partiendo de las experiencias vividas por los docentes y enfocada a través  de los hilos conductores de la fenomenología hermenéutica, que  permitieron entrar en un proceso interpretativo fehaciente del fenómeno,  por cuanto la edificación de su propio aprendizaje por parte del estudiante,  no solo depende de él, sino de las oportunidades que el docente le brinde  en los espacios áulicos. 

 Los retos que enfrenta hoy en día la enseñanza de las Ciencias  Naturales son inmensos, y encaminados al logro de la adquisición de un  conocimiento que el propio estudiante pueda construir con base en la  contextualización de los contenidos atados de manera directa a su  cotidianidad y vigilados celosamente con la disposición del docente a salir  de ese encierro paradigmático que lo arrastra desde hace largo tiempo, que 

se atreva a sondear otras vistas, que se replantee nuevas formas didácticas  de enseñanza en esta área, para anclar a sus estudiantes al hermoso  mundo natural del que formamos parte todos los que habitamos en este  planeta. 

 Para la ejecución de esta investigación, se llevaron a cabo entrevistas a docentes que trabajan en el área de Ciencias Naturales del Liceo  Bolivariano “Dr. Domingo Badaracco Bermúdez”, Parroquia Güiria, municipio Valdez del Estado Sucre. Así, se realizaron entrevistas a  profundidad a cuatro docentes de la institución, todos con más de diez años  de servicio, con el objeto de ahondar y navegar por los matices y elementos  que conforman su andar metodológico en el aula, todo esto a través de un  

diálogo ameno y distendido que coadyuvó al logro de lo propuesto.  Luego, tomando en cuenta las evidencias lingüísticas, surgió un cuerpo  categorial, que permitió analizar e interpretar el discurso ofrecido desde las  experiencias vividas por los docentes en cuanto a la metodología anticuada  y desfasada con los nuevos tiempos que se plantean actualmente en todos  los aspectos de la sociedad, en especial en educación. Esta categorización  permitió, finalmente, llevar a cabo una reflexión que evidencia que el  proceso de la enseñanza de las Ciencias Naturales viene gestándose en forma cíclica, es decir, con carácter inmutable, donde el docente mantiene  una cultura discursiva rutinaria. 

 Además, de continuar en lo netamente explicativo de los contenidos en  forma teórica, sin darle un sentido práctico a los mismos, lo que induce a  crear un muro entre el conocimiento percibido y la realidad que subyace en  lo cotidiano del entorno natural que está imbricada a esta área de  formación, en la cual el estudiante, simplemente sigue el guion establecido  por él. 

2. Diagnosis contextual del objeto de estudio:  

 La educación como fenómeno social, ha permitido conformar un cuerpo  formativo para la adquisición de conocimientos a través de un proceso de  enseñanza-aprendizaje, y dentro de un sistema educativo como pilar 

fundamental para el desarrollo, capacitación y optimización de la vida de las  personas, para esto requiere de la disposición de un cuerpo docente conminado  a ejercer su praxis pedagógica de manera armónica, en vista del papel vital que  cumple en dicho proceso. De allí, la relevancia que tiene la metodología utilizada  por los docentes al momento de ejecutar su labor, la cual está relacionada  directamente con el aprendizaje que logre fijar en el discente a través de un  conocimiento pertinente. 

 En Venezuela, en el nivel de Educación Media General del Subsistema de  Educación Básica, se imparten diferentes áreas del conocimiento, dentro de ellas  encontramos Ciencias Naturales, que está enmarcada en el mundo natural que  nos rodea, formando además, parte del quehacer científico (la Física, Química,  Biología, desempeñan un papel fundamental en los múltiples descubrimientos y  avances que ha tenido la ciencia para el progreso y bienestar de la humanidad  a lo largo de los siglos. 

 No obstante, hoy en día, en pleno siglo XXI, se observa que la enseñanza  del àrea de Ciencias Naturales por parte del docente, continúa anclada en lo  memorístico, en la repetición de contenidos completamente descontextualizados  del mundo de vida de sus estudiantes. En esta situación, se viene presenciando  una apatía tenaz que juega en contra del proceso de aprendizaje de éstos  últimos, por cuanto se evidencia lo desvirtuado de dicha enseñanza, a través de  una práctica pedagógica basada solo en contenidos teóricos, encerrados en las  aulas de clases, obviando quizás por comodidad o pereza, que esta área  requiere de experiencias de campo que permitan la fijación de un aprendizaje  significativo en el discente ávido por aprender. 

 De acuerdo con lo anterior, se presenta el hecho de que el docente de  Ciencias Naturales en su quehacer diario, ha dejado de lado las posibilidades de  debatir las ideas, de poner a pensar a los estudiantes sobre temas inherentes al  área, en ese sentido, Chamizo y Pérez (2017:34) afirman: 

Con el rápido avance científico y tecnológico que tenemos  

en el mundo actual, la enseñanza de las ciencias requiere  

que los estudiantes, no solo adquieran conocimientos, sino 

que también sean capaces de comprender cómo se han  

obtenido, experimentarlos y aplicarlos de acuerdo a su  

contexto de vida. 

Chamizo y Pérez (2017:34)

 Esto pone de manifiesto, lo necesario que se hace en el docente de Ciencias  Naturales salir de ese letargo metodológico que lo arropa, ya que está llamado  a ser ese puente que conecte al estudiante de manera contextualizada con el  maravilloso mundo que encierra esta área, para que tenga razón de ser de tanto  contenido impartido, solamente así podrá lograr el estudiante descubrir y  comprender todos aquellos fenómenos que lo rodean en aras de fortalecer sus  conocimientos y pueda darle aplicabilidad en su vida diaria. 

 No se puede soslayar el hecho de que, el docente de Ciencias Naturales  viene con una formación lineal, donde imperaba muchas veces el conocimiento  abstracto de los fenómenos naturales y de manera mecánica, él continúa esa  misma ruta de viejos esquemas para trabajar el área, en perjuicio de un  conglomerado de jóvenes que quieren y necesitan aprender todo aquello que los  ayude a posicionarse de manera firme para un futuro universitario. 

 De igual manera, es preciso señalar que la formación del docente, más que  un accionar, es un proceso, un desenvolvimiento de pasos, a través de los cuales  se configuran idearios, pensamientos, que emplazan u orientan el modelo de  hombre que demanda la sociedad para el logro del progreso, esto se traduce en  la generación de una práctica en el aula, más productiva, y proporciona  herramientas que ayuden a transformar un aprendizaje conductista, el cual parte  de la contextualización del mismo y que le sea significativo para su mundo de  vida. 

 Dichas herramientas (diversidad de técnicas de estudios y de investigación)  son fundamentales para que el docente aborde la enseñanza de las Ciencias  Naturales, y se hace hincapié en que él es la principal herramienta para tal fin, y  ¿cuál es el fin?: preparar para la vida a un grupo de jóvenes, que estos puedan  argumentar con datos válidos, con pensamiento analítico el porqué de los  eventos que ocurren en el desarrollo científico y tecnológico y las consecuencias  derivadas de los mismos.

 Se subraya el hecho de que el docente de Ciencias Naturales, no utiliza  estrategias diferentes al entramado tradicional, tiza y pizarrón continúan siendo  sostén de su didáctica, además de dictar contenidos de los libros, poco se  observa la evocación de los contenidos con la vida diaria del estudiantado. A  esto es necesario darle un vuelco, el docente debe vincular al estudiante con el  tema que está enseñando, para que pueda lograr cosas importantes en él, de  igual manera debe revisar con antelación los contenidos y materiales a utilizar  para obtener una mayor participación del estudiante, como insiste Maturana  (1996:44), “No es en el ejemplo como un quehacer lo que educa, sino que la  participación en el quehacer que se aprende”. 

 Se evidencia también, que el docente de Ciencias Naturales, cuando no es  especialista en el área, muchas veces le cuesta conjugar aspectos físicos,  químicos y biológicos en los temas que imparte, lo que incide en la  descontextualización del mismo, reflejando un total desinterés y aburrimiento por  parte de los discentes, resultando en la poco o nula adquisición de conocimientos  por parte de estos últimos, como afirma Morín (2002:16): “La aptitud para  contextualizar e integrar es una cualidad fundamental del pensamiento humano  que hay que desarrollar antes que atrofiar”. 

 Esto es indicativo, de que muchas veces el docente no está en situación con  el mundo de vida de lo que quiere enseñar, demostrando que el abordaje del  proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales manejado por él, no es ajustado  a una base epistemológica firme, por lo que no termina de emplear una  metodología didáctica que llame la atención de los estudiantes, lo que les  permea el interés por aprender. Siguiendo la senda de Morín (2002:27): 

El desarrollo de la aptitud para contextualizar tiende a  

producir el surgimiento de un pensamiento “ecologizante”  

en el sentido de que sitúa todo acontecimiento, información  

o conocimiento en una relación inseparable con el medio  

cultural, social, económico, político y por supuesto natural. 

Morín (2002:27)

 Lo anterior, pone en el tapete lo que se viene evidenciando: el desfase entre  el docente y el contexto, en vista de que los contenidos de Ciencias Naturales  que se enseñan están prácticamente desterritorializados; no obstante, es posible 

lograr ese ansiado cambio de escenario, donde prive un deseo por parte del  docente de reencontrarse con su esencia pedagógica y humana, para  redimensionar de manera dinámica su accionar áulico, intelectual, incluso  espiritual, en vista de que es parte de una realidad axiológica que lo ubica en su  relación con la existencia, y le ayude a trascender en su praxis diaria. 

 Sigue forjándose la enseñanza de las Ciencias Naturales, bajo esos viejos  esquemas tradicionales metodológicos, faltos de innovación y baja preparación  académica, que solo sirve para formar individuos con bajo perfil científico, como  afirma Morín (2000:52): “De allí la necesidad para la educación del futuro, de una  gran religazón de los conocimientos resultantes de las ciencias naturales con el  fin de ubicar la condición humana en el mundo”, esto apunta a lo imperativo de  acabar con la fragmentación de los saberes en esta área que actualmente impide  la revalorización de la educación desde y para lo humano. 

 En este mismo orden de ideas, surge la cuestión del desconocimiento o  puesta en práctica de teorías educativas por parte del docente, en menoscabo  de un proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales más pedagógica y  dinámica, ya que dejan entrever la poco o nula identificación que tienen con  algunas, de las tantas que se propugnan en nuestra educación contemporánea. 

Desde esta perspectiva, se hace necesario, un cambio paradigmático en la  didáctica de las Ciencias Naturales en Educación Media General que  permita la evolución de la misma en aras de fortalecer el proceso de la  enseñanza y en consecuencia inunde de conocimiento significativo a los  estudiantes, a través del desarrollo y progreso de habilidades científicas  inherentes al àrea y a su vida cotidiana. 

3. Objetivo General y Específicos de la investigación 

 GENERAL: Develar el estado de la enseñanza de las Ciencias Naturales desde  el punto de vista epistémico y metodológico en Educación Media General. 

 Específicos: 

-Analizar desde una perspectiva epistémica el accionar pedagógico de la  enseñanza de las ciencias naturales en Educación Media General. 

-Conocer las experiencias áulicas desde el punto de vista metodológico de los  docentes en el àrea de Ciencias Naturales. 

– Reflexionar acerca de la pertinencia renovadora de los enfoques  metodológicos en la enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación Media  General. 

4. Referentes teóricos 

 Dentro de los autores que esgrimen razones en cuanto al abordaje de la  enseñanza de las Ciencias, está Osborne (2022:6), quien señala que uno de los  problemas más comunes que tienen los estudiantes en las asignaturas de  ciencias: 

Es la dificultad, pero no solo. No logran ver el sentido que 

tiene y porque es importante. Eso es una tragedia para esta  

disciplina y para ellos también, porque la ciencia es un gran  

logro intelectual. Falla la forma en que se presenta y  

comunica en las escuelas. 

Osborne (2022:6)

 Estas palabras, dejan en evidencia que la enseñanza de las Ciencias  Naturales por parte del profesorado, sigue bajo viejos esquemas estériles, que  dejan un aprendizaje vago, débil, de muy bajo perfil académico, quedando  muchas interrogantes sin contestar, donde ésta debe brindar oportunidades a los  estudiantes de construir su propio conocimiento, para alejar el vacío que lo  distancia de apasionarse por el mundo científico. 

 El docente de Ciencias Naturales está llamado a dejar ese círculo del “yo doy  la clase a mi manera y ustedes me tienen que hacer caso”, ya que está fallando  de manera atronadora ante lo que se espera de él como conductor de ese  vehículo llamado enseñanza, cuyos pasajeros necesitan un aprendizaje con 

sentido y pertinencia, que los invite a participar activamente en el mismo, en otras 

palabras, está emplazado a romper cadenas de ese enquistamiento  metodológico arcaico que lo corroe como el agua al hierro. 

 De igual forma, Osborne (2007:156) argumenta lo siguiente: 

Uno de los problemas más grandes que posee la ciencia  

en la escuela es el de una pedagogía dominada por la  

metáfora de la enseñanza como “conducto”. Esta es la idea  

de que la comunicación es un proceso de una sola vía en  

el cual lo profesores se ven a sí mismos como  

diseminadores didácticos del conocimiento. 

Osborne (2007:156)

 Es en este panorama, que se viene observando el transcurrir de la  enseñanza de las Ciencias Naturales, es decir, un solo camino dominado por un  docente que no ve más allá de la espesura impuesta como un guión preestablecido acerca de la cantidad de objetivos que debe cumplir y por lo tanto  bombardean al estudiantado con contenidos abultados que no les da tiempo  digerir, mucho menos fijar un conocimiento significativo. 

 Por consiguiente, es menester que el docente se desligue, se arranque esa  monotonía que lo viene arrastrando desde hace tiempo, que se atreva a tener  una visión más amplia de lo que debe enseñar y cómo enseñar, más aún con  tantas nuevas tecnologías que surgen a cada momento, y donde muchas veces  el estudiante domina más que ellos, tiene que re-encontrarse con su profesión y  retroalimentarse con sus educandos. 

 Otro autor, que versa su discurso en cuanto a la metodología empleada para  la enseñanza de las Ciencias Naturales y soporta esta investigación, es  Sanmartì (2002), quien sugiere que los alumnos deben y pueden llevar a cabo  un gran número de tareas diversas y los docentes tienen que conocer muchas  técnicas que les ayude a planificar y organizar las actividades en función de unos  razonamientos gravitando alrededor de unos modelos didácticos, que garanticen  un mejor aprovechamiento de ese bagaje de conocimientos, que aunque suene  a retórica, poseen los estudiantes. 

 Así, el docente puede sacarle provecho, organizando salidas de campo, todo  a través de un marco explicativo, que le ayudará a salir de la rutina de las cuatro  paredes del aula y romperá con vetustos esquemas que minimizan la adquisición  de conocimiento. También pueden utilizar la música, a través de adaptaciones  musicales a cualquier contenido del àrea de Ciencias Naturales para explicar por 

ejemplo: los elementos de la tabla periódica, movimientos de los cuerpos  (rectilíneos, uniformes, acelerados), reproducción celular (mitosis, meiosis,  gametogénesis), esto permitirá al estudiante sacar a relucir de manera práctica  todo el arsenal de creatividad que posee, a la vez que fija el conocimiento  correspondiente. 

 Se hace preciso insistir, en que el docente debe darle un vuelco metodológico  a su accionar pedagógico, porque a través de la enseñanza de las Ciencias  Naturales el educando podrá valorar el contexto de los fenómenos y  relacionarlos con los problemas ambientales, partiendo desde una comprensión  humana, al ser parte de este ecosistema gigante llamado planeta tierra, con  miras a preservarlo tanto para él, como para las futuras generaciones. Además de prepararlos de una manera integral con énfasis en la participación directa de  todo lo que conlleva un aprendizaje significativo. 

 Por otra parte, tanto el docente como el estudiante, al formar parte del mundo  natural que los rodea y estar conectados a través de un proceso educativo,  llamado enseñanza–aprendizaje, reconocen su humanidad, tal como lo expresa  Morín (2002:69): “La educación debe contribuir a la autoformación de la persona  (aprender y asumir la condición humana, aprender a vivir)”, en otras palabras, es  a través de la educación que el individuo descubre que no es un ente aislado,  sino que forma parte del entorno con el cual debe interactuar, de ese modo se  humaniza más aún y posibilita la captación de conocimientos más acordes a su  contexto de vida, guiándolo por la senda de un aprendizaje significativo. 

 Para el logro de esto, es preponderante que el docente de Ciencias  Naturales, entre en un proceso de reflexión acerca de lo vital que se hace darle  un viraje al barco metodológico que sigue tambaleándose y dando vueltas en  círculos en el mar bravío de la enseñanza actualmente, a objeto de enrumbarlo  a través de didácticas más audaces, innovadoras, territorializadas y que  permitan un anclaje transformador en la adquisición de conocimientos trascendentales en los estudiantes. 

5. Método 

 Para la puesta en práctica de la investigación se recurrió al método  fenomenológico hermenéutico, el uso de este permitió llevar a cabo un trabajo 

con la rigurosidad pertinente y poder entrar en un proceso interpretativo fidedigno  de las vivencias derivadas en el estudio. Ciertamente, la fenomenología está  cimentada en la disertación de las vivencias, vista desde el sujeto, a través de  las cuales se van develando los elementos comunes de tales experiencias,  parten de un abordaje y recogida de manera descriptiva con la intención de  propiciar un análisis de esos elementos, llámense didácticos, pedagógicos,  formativos, en los cuales versa el interés del sujeto investigado. 

 El método fenomenológico, estudia los fenómenos en función de cómo se  manifiestan y son vivenciados por el individuo, lo que conlleva a conceder el  abordaje de, según Martínez (citado por Hurtado 2005:164), “Las realidades  cuya naturaleza y estructura peculiar solo puede ser captada desde el marco de  referencia interno del sujeto que las vive y experimenta”. 

 De igual forma, en palabras de Martínez (citado por Hurtado y Toro  2005:156), la hermenéutica tiene como premisa: “descubrir los significados de  las cosas, interpretar lo mejor posible las palabras, los escritos, los textos y los  gestos, así como cualquier acto u obra, pero conservando su singularidad en el  contexto del cual forma parte”. Lo anterior permitió hilvanar de manera  interpretativa los datos aportados por el grupo investigado.  

 Fueron cuatro (04) docentes pertenecientes al nivel de Educación Media  General y ejerciendo su praxis pedagógica en el área de Ciencias Naturales en  el Liceo Bolivariano “Dr. Domingo Badaracco Bermúdez”, ubicado en Güiria,  municipio Valdez del Estado Sucre, a quienes se les hizo una entrevista a  profundidad, a fin de develar su accionar desde un punto de vista epistémico y  metodológico, cuyos resultados permitieron establecer un cuerpo categorial para  su respectiva interpretación y reflexión. 

6. Resultados 

 Los testimonios recogidos a través de las entrevistas a profundidad, se  presentan de forma concreta en la siguiente matrización hermenéutica: 

EVIDENCIA LINGÜÍSTICA

INTERPRETACIÓN

CATEGORÍA

Informante (2):“Bueno…Ahorita  recursos didácticos muy pocos hay,  regularmente nosotros antes de  desarrollar el contenido como tal, se  le hacen algunos ejemplos, haciendo  alusión a los contenidos y a la vida  diaria pues”. Informante (3):“…primeramente la  explicación del contenido como tal,  les hago ciertas dinámicas que  practico en el aula, le copio las  actividades en la pizarra que se van a  desarrollar…con eso hago relación  en el tema, del contenido y relaciono  con la vida diaria dependiendo del  tema”. Informante (4): “de acuerdo al tema  señalo una estrategia metodológica,  porque a veces nos empeñamos en  hacer actividades con estrategias que  no se adecúan y es allí cuando  tenemos muchos reprobados, porque  hay que ver el contexto, las  características de los muchachos  para poder hacer las cosas”.

El docente de Ciencias  Naturales muestra un accionar  pedagógico anclado al pasado  en cuanto a metodología, con  incidencia negativa en la  adquisición de conocimiento  acertado por parte del  estudiante, no contextualiza los  contenidos impartidos, es decir,  está recluido en una monotonía  que le impide vislumbrar  alternativas didácticas que  intervengan en la redefinición  del tejido sistémico de la  enseñanza del área, para  lograr abundancia en esto ,se  necesita promover de manera  más contundente el  aprendizaje a partir del  contexto de vida del estudiante.

Configuración  didáctica  monótona

Fuente: Elaboración Operacional. 

 La vida del hombre está signada por la organización en su quehacer  cotidiano, que lo conlleva a los propósitos que se plantea, puesto que, sino todo  sería un caos, un escenario aburrido, sin norte ni rumbo fijo, tal cual es el  panorama que se evidenció en las palabras de los entrevistados, en cuanto a las  estrategias metodológicas y recursos didácticos manejados por ellos en la  enseñanza de las Ciencias Naturales, se percibe la monotonía engarzada con la  costumbre y la apatía en este proceso. El docente tiene que emplear mucha  creatividad, sacando a flote ese arsenal de habilidades y destrezas que son  inherentes a su formación pedagógica, que los haga navegar en el mar del  conocimiento con los estudiantes.  

 Es altamente preocupante, la decadencia mostrada por los docentes, que  arrastra consigo al proceso de aprendizaje de los estudiantes, por cuanto afinca  en meros ejemplos de la vida cotidiana de estos últimos para el inicio de las  actividades, que no los conlleva a ser más participativos, impidiendo una 

dinámica áulica más sincronizada entre ambos, la inercia envuelve la labor  maravillosa a la que está convocado todo docente, persiste un círculo de  pesadez en relacionar más activamente a los estudiantes con el entorno, de  hacer más práctica la enseñanza de las Ciencias Naturales. 

 De manera tal, que es menester que el docente empiece a tejer los temas  alrededor de la cotidianidad de los jóvenes para motivar e integrarlos en forma  más comunicativa al área para fortalecer su aprendizaje, aunado a que la  contextualización le imprime una mayor sensibilidad hacia el mundo de vida del  que forma parte. El cascarón de la monotonía debe empezar a resquebrajarse 

en función de trascender hacia cambios paradigmáticos y metodológicos  necesarios para la educación de nuestros jóvenes. 

EVIDENCIA LINGÜÍSTICA	NTERPRETACIÓN	CATEGORÍA
informante (1): “No lo genera, no  lo genera porque sé que falta  mucho de mi parte para que se dé  un aprendizaje significativo,  siento que ni estoy llegando a  ellos, quizás porque estoy con el  método de copiar, de dictar y ellos  copiar, pero no estoy generando  ningún tipo de conocimiento”.  Informante (2): “No…no vamos  a decir que genera….pero  medianamente el muchacho está  aprendiendo algo y lo hemos  notado, a pesar de que más que todo se le da teoría, uno le dicta y  ellos copian, se les hace  esquema en la pizarra, preguntas  y respuestas y eso pues…”.	La realidad que se observa  en el lecho educativo, da  cuenta de lo inmovilizado  que está el proceso de la  enseñanza de las Ciencias  Naturales ,toda vez que aún  se continúa con el  mecanicismo de la tiza, el  pizarrón y el dictado, como  estandartes, sin embargo,  valdría la pena reflexionar  acerca del giro que necesita  este proceso con  implementar otros enfoques  educativos innovadores que  influyan de manera positiva  en el conocimiento que  adquiere y necesita el  estudiante, logrando una  formación integral  favorecedora para su vida.	Evolución  paradigmática  tradicional

Fuente: Elaboración operacional. 

 El mecanicismo, sigue imperando en el quehacer educativo del docente de  Ciencias Naturales, este sigue arraigado a añejos esquemas, continúa con un  patrón diseñado para momentos históricos, que hoy quedan obsoletos ante  tantos avances, no solo a nivel cultural, social, científico, tecnológico, sino 

también en el ámbito educativo, es decir, los jóvenes de este nuevo milenio  requieren otras representaciones didácticas que los conminen, que les despierte  la curiosidad, el interés por las ciencias; esto pasa por el cambio que el docente  está llamado a hacer en su modelaje pedagógico, en atreverse a marcar una  distancia entre la tradición y la innovación. 

 Es necesario continuar debatiendo sobre el aprendizaje significativo que  queremos legar a nuestros estudiantes en el ámbito de las Ciencias Naturales,  no se puede quedar en instruir solamente de manera teórica, que refleja  aburrimiento y desinterés en ellos, sino que se hace vital despertar su curiosidad  a través de la práctica, identificándose como parte del entorno natural, que no se  sientan aislados, solitarios en la autopista académica, donde el único conductor  aparente es el docente, sino que este último permita al copiloto manejar el  vehículo educativo donde ambos son pasajeros. 

 El profesorado sigue atado a las cadenas de la tiza y el pizarrón, no abunda  en el conocimiento a través del análisis y la comprensión de hechos o situaciones  vivenciales de su entorno natural, que conecte lo pasado con el presente de los  estudiantes y les forje un significado perdurable para su futuro en este gran  ecosistema llamado planeta Tierra, ya que cada día son más los retos a los que  deben enfrentarse los jóvenes.

EVIDENCIA LINGÜÍSTICA	INTERPRETACIÓN	CATEGORÍA
Informante (3): “Me identifico  con la pedagogía del amor de  Freire, porque nuestros  muchachos tienen muchas  carencias afectivas que traen  de sus  casas…entonces….cuando  llega al salón de clases  necesita sentir afecto….y me  gusta conversar con ellos para  que no se sientan aislados,  desganados, para que sientan  que si son importantes, ¿Por  qué?, porque de esta manera  he notado que prestan más	El docente por su  formación académica  compila una nomenclatura  pedagógica que está a la  disposición del estudiante,  ya que en su accionar en el  aula encuentra diversidad  de situaciones personales,  que debe manejar, y ejerce  de mediador entre esos  conflictos y el desarrollo de  las actividades. Esas herramientas que  posee son esenciales para  fortalecer la relación que  se establece entre docente	Accionar  afectivo

atención y participan más en  las actividades desarrolladas en el área de  Ciencias Naturales”. Informante (4): “Bueno…yo  siempre me he definido como  que Freire es mi novio porque  comulgo con lo dice, lo aplico  en mi andadura pedagógica,  porque considero que del  amor debe partir la praxis  diaria de todo docente para  lograr todo el interés que  necesitamos que nuestros  muchachos tengan hacia la  asignatura”.

y discente, porque crea un  clima de confianza y  afecto, con lo cual se  identifica este último, por  consiguiente esa  confianza brindada lo  hace sentir seguro y ayuda  a concentrarse en su  proceso de aprendizaje de  una manera más  interesada.

Fuente: Elaboración operacional.  

 Es innegable, la multiplicidad de roles que ejerce el docente dentro del aula  de clases, siendo uno que destaca: el de orientador, porque no solo guía a los  estudiantes en su proceso de aprendizaje, sino que ejerce una influencia afectiva  en ellos, lo que redunda en su interés por los temas que le imparten, es decir, es  mediador entre el conocimiento y el estudiante, y si efectivamente lo hace de una  manera cariñosa y amorosa, percibirá resultados acordes a lo que desea. 

 A pesar de la apatía y la desazón que envuelve el accionar pedagógico de  los docentes que imparten el àrea de Ciencias Naturales, no se puede soslayar  el hecho, de acuerdo a la información recabada con las entrevistas, que éstos  mantienen una relación de afecto cercana con sus discentes. Son empáticos con  las situaciones de vida que enfrentan en su cotidianidad familiar, estableciendo  diálogos amenos para que sientan ese afecto, que muchas veces no perciben  en su círculo familiar. 

 En este compendio reflexivo, se distingue el establecimiento de relaciones  enlazadas a la afinidad, comprensión y el amor a quienes las vivencian, donde  el docente debe forjar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias  Naturales como un viaje placentero por el conocimiento que enfatice una práctica  amena que incida en un estudiante ávido por construir su propia comprensión de  los hechos, en aras de lograr un discernimiento plausible del mundo natural del  que forman parte.

7. Consideraciones finales. 

 El estado de la enseñanza de la Ciencias Naturales ejercida por los docentes está saturado de pólipos metodológicos tradicionales, que no terminan de  extirparse, por lo que éste sigue arraigado en creencias, muchas veces absurdas  en cuanto a cómo trabajar un área tan llena de vida propia y fecunda en  significados y que aún hoy en día, este profesional continúe en ese letargo y  encierro. A través de las informaciones recabadas en los discursos ofrecidos por  los informantes, se percibió una prisión en la cual ellos parecieran no darse  cuenta que están en referencia a la didáctica utilizada, y no vislumbran otros  modos de ejecutar su labor docente. 

 Es posible que esa rigidez metodológica y mecanicista que lo arropa, sea  uno de los conflictos más tenaces a los que se enfrenta el docente en su proceso  de enseñanza de las Ciencias Naturales, aunado a las condiciones, en que, de  acuerdo a sus palabras, no cuentan en la institución con recursos ni laboratorios  que les ayude en su praxis, aunque se insiste, no son motivos relevantes para  ejercer la enseñanza de esta área, dada la naturaleza de la misma. 

 En la perspectiva de las transformaciones, que van requiriendo muchos  aspectos de la labor docente, se hace énfasis en la necesidad de renovar a  través de un pensamiento crítico y reflexivo el enfoque epistemológico y metodológico que están asentados en el accionar de un cuerpo docente (que  precisan de un cambio), los cuales permean el aprendizaje con significado que  necesita el estudiante de este nuevo milenio, que avanza vertiginosamente, y  coloque en el horizonte la vista para estimular una evolución paradigmática que  le sirva para contextualizar el sentido de su accionar.

 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: 

Chamizo, J y Pérez, Y. (2017). Sobre la enseñanza de las Ciencias Naturales.  Revista Iberoamericana de Educación. Vol. 74. núm. 1.Organización de Estados  Americanos. Disponible en:  https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6118092 

Hurtado, I y Toro, J (2005).Paradigmas y Métodos de Investigación en Tiempos  de Cambio. Episteme Consultores Asociados C.A.ISBN 980-328-413- 4.Carabobo, Venezuela. Disponible  en:https://epinvestsite.files.wordpress.com/2017/09/paradigmas-libro.pdf  

Maturana, H (1996). El Sentido de lo Humano.Dalmen Ediciones.S.A.Santiago  de Chile, Chile. Disponible en:  http://escuelainternacionaldecoaching.com/downloads/BibliotecaEIC/Humberto%20Maturana %20-%20El%20Sentido%20de%20lo%20Humano.pdf 

Morín, E (2000).Los Siete Saberes Necesarios a la Educación del Futuro.  Publicado en coedición, Unidad de Publicaciones y el Centro de investigaciones  Postdoctorales de la Facultad de Ciencias económicas y Sociales de la  Universidad Central de Venezuela y el Instituto de Educación Superior para  América Latina y el Caribe IESALC/UNESCO-Caracas. 

Morín, E (2002).La Cabeza Bien Puesta. Repensar la Reforma. Reformar el  Pensamiento. Ediciones Nueva Vision.Buenos Aires. 

Osborne, J (2007). Hacia una pedagogía más social en la educación científica:  el papel de la argumentación. Documentos: “argumentación en el salón de  clases”.Traducción del inglés de la Revista Brasileira de Pesquisa em Educação  em Ciencias, 7(1), 2007.Educaciòn Química. La revista puede consultarse en la  URL http://www.fae.ufmg.br/abrapec/revista/index.html 

Osborne, J (2022).Educación científica en la era de la desinformación. Revista  electrónica Formación Iberoamericana.org. www.Formaciónib.org. 

Sanmartì, N (2002).Didáctica de las Ciencias en la Educación Secundaria  Obligatoria. Editorial Síntesis, S.A. Impreso en España. Página web:  www.sìntesis.com. 

 ANEXOS 

ANEXO 1 

Apreciado Docente: 

Reciba un cordial saludo, el siguiente cuestionario, tiene como objeto  obtener información para los propósitos de esta investigación. A continuación,  se le hará una serie de preguntas pertinentes a su tejido docente. Las  respuestas tienen un carácter confidencial y anónimo, por lo que se le sugiere  leer con detenimiento y responder cada una de las cuestiones que se le  plantean.  

 De antemano, agradecida por su valiosa colaboración. 1. Información Personal / Información Profesional  

1. 1. Indique los siguientes datos:  

 Años de servicio en la docencia: _______________ 

1.2. Títulos Alcanzados instituciones donde los cursó:  

Pre-Grado  

________________ _________________________  Post-Grado  

________________ _________________________   

1.3. Experiencia laboral actual en la docencia 

Institución Asignaturas N⁰ de Horas  ___________________ ___________________ ________________ 

ANEXO 2 

Resùmen de las preguntas entrevistas a profundidad realizadas a cuatro (04)  docentes del àrea de Ciencias Naturales del L.B.”Dr. Domingo Badaracco  Bermúdez”, Güiria, municipio Valdez, Edo. Sucre. 

– ¿Las estrategias metodológicas y recursos didácticos como los maneja? -¿Cómo contextualiza los contenidos? 

-¿Cree usted que la manera en que aborda la enseñanza de las Ciencias  Naturales genera un aprendizaje significativo al estudiante? 

– ¿Con cuál teoría pedagógica se identifica para trabajar en el aula?